2014年11期
刊物介紹
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，為從事語言文字研究的教學(xué)、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明，傳承學(xué)術(shù)為使命，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新，反映國內(nèi)外本學(xué)科的最新成果。
語文知識(shí)
- 讓引文“開口”,讓典故“說話”
- “蔚然成風(fēng)”不可誤用
- 中學(xué)文言文詞匯教學(xué)探析
- 植物詞“杏”的國俗語義探究
- 淺析反義復(fù)合情態(tài)副詞“高低”
- 《春酒》中的民風(fēng)民俗
- 永恒的“一面”——站在教學(xué)之外讀《一面》
- 中學(xué)語文教師文學(xué)類文本解讀問題的調(diào)查研究
- 高中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀與對(duì)策
- 琢磨《棗核》中的幾個(gè)詞語
- 從成語“秦晉之好”看《燭之武退秦師》
- 遵循語文教學(xué)規(guī)律,實(shí)現(xiàn)閱讀寫作雙贏
- 為情所感,移情共鳴,情智共生——高中古典詩歌體悟式教學(xué)舉隅
- 憶苦中樂,讀樂中苦——且教且思《柳葉兒》
- 對(duì)話教材,取長補(bǔ)短——以語文版八年級(jí)(上)語文第三單元為例
- 同課異構(gòu),探尋不同年段文言知識(shí)序列——“語文知識(shí)”內(nèi)在序列探索之“年段知識(shí)的銜接”研討專題
- 只是“看起來很美”——由課例《蒹葭》引發(fā)的反思
- 文言文翻譯扼殺掉的“語文味”
- 語文教師干擾學(xué)生思維的表現(xiàn)及其解決措施
- 優(yōu)化語文試卷評(píng)講課的實(shí)踐與思考
- 王夫人“點(diǎn)頭不語”有深意——品讀《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)細(xì)節(jié)
- 教出說明文的“立體感”——從于漪老師《晉祠》一課的經(jīng)典性與現(xiàn)實(shí)意義說起
- 語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中取舍的三個(gè)視角
- 語文也可以這樣學(xué)——學(xué)生“百家講壇”方案介紹
- 中學(xué)戲劇教學(xué)的幾個(gè)注意點(diǎn)
- 古典詩詞意境鑒賞探微
- 淺談經(jīng)典文本的創(chuàng)新教學(xué)
- 比出一番新天地——我這樣教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
- 統(tǒng)籌兼顧,動(dòng)靜相生——小議課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”
- 記游寓志脈絡(luò)清——《石鐘山記》《游褒禪山記》《游黃山記》比較談
- 燕瘦環(huán)肥 各領(lǐng)風(fēng)騷——例說古詩簡約與繁豐之美
- 失意時(shí)須有一種曠達(dá)的情懷——蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》賞析
- 思想性和藝術(shù)性的完美結(jié)合——《山坡羊·潼關(guān)懷古》賞析
- 微瀾盡處是狂濤——《最后的常春藤葉》的伏筆手法漫談
- 《雨巷》與《再別康橋》比較閱讀
- 讓作文遠(yuǎn)離空洞——寫作指導(dǎo)必修課
- 議論文應(yīng)以“理”服人
- 巧借文章一縷香——從課本中學(xué)習(xí)寫作
- 怎樣確定議論文的中心論點(diǎn)
- 辨別詞性,分類作答——例談如何解答“煉字”題
- 閱讀思維建模構(gòu)想
- 桃李不言 下自成蹊
- 2014年中考作文特點(diǎn)綜述及2015年中考作文備考
- 封面人物介紹