肖垠

當(dāng)前，要求切實糾正片面追求升學(xué)率的呼聲很高。這不僅來自中學(xué)生，來自家長，來自社會各方面，就是廣大教育工作者，也有迫切的要求。但也有一些同志，包括教育工作者在內(nèi)，擔(dān)心糾正片面追求升學(xué)率是不是意味著又要批什么“智育第一”，會不會削弱了學(xué)校的智育。這種擔(dān)心，實際上是提出了在當(dāng)前糾正片面追求升學(xué)率時必須弄清楚的一個問題，即如何劃清糾正片面追求升學(xué)率和重視智育同批所謂“智育第一”的界限。

一些同志為什么會有這種擔(dān)心呢？這是有它的歷史原因的。長期以來，左的錯誤不僅干擾了我國的政治生活和經(jīng)濟建設(shè)，教育事業(yè)也多次受到?jīng)_擊。特別是十年動亂期間，“四人幫”出于反革命的政治野心，為了推行愚民政策，實行文化專制主義，硬是把重視智育說成什么“智育第一”，并以此作為一根大棒，到處亂打。這不僅破壞了整個學(xué)校教育秩序，而且搞亂了人們的思想，甚至一些多年從事教育工作的同志，也被弄得界限不清，心有余悸，不敢理直氣壯地抓智育。其實，這個問題在1978年全國教育工作會議上，鄧小平同志就明確指出過：“‘四人幫把在堅持正確的政治方向的前提下，大力提高教育質(zhì)量，大力提高學(xué)生的科學(xué)文化水平，說成是什么‘智育第一加以反對，這不但是徹底的荒謬，而且是對于無產(chǎn)階級政治的取消和背叛。”對于“四人幫”造成的摧殘智育的這種嚴(yán)重的歷史教訓(xùn)，誰也不會輕易忘掉的。從人們的擔(dān)心里，也使我們清醒地看到，在教育戰(zhàn)線上撥亂反正的任務(wù)，仍然相當(dāng)艱巨。

學(xué)校本來就是傳授知識的場所。學(xué)校的一切工作都應(yīng)以教學(xué)為中心去進行。從學(xué)校教育來講，應(yīng)該重視智育，這是毫無疑義的。全面發(fā)展，就是說要使受教育者在德育、智育、體育幾方面，包括美育和生產(chǎn)勞動教育在內(nèi)都要得到發(fā)展。全面發(fā)展的各個方面互相聯(lián)系為一個統(tǒng)一體，智育是其他幾育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育只有使受教育者在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識以及形成和發(fā)展自己的智能的基礎(chǔ)上，才能得到全面的和諧的發(fā)展；受教育者也只有掌握了豐富的文化科學(xué)知識，在智力和能力上得到了應(yīng)有的發(fā)展和培養(yǎng)，其他幾育才能有一個扎扎實實的基礎(chǔ)。列寧說過：“只有用人類創(chuàng)造的全部知識財富來豐富自己的頭腦，才能成為共產(chǎn)主義者。”（《列寧選集》第四卷348頁）他不僅一次地強調(diào)：工人一分鐘也不會忘記自己需要知識的力量。這一真理，在我國“四化”建設(shè)的今天，更加顯示了它的重要意義。因此，我們不僅不能削弱智育，而且應(yīng)該理直氣壯地抓好智育，鼓勵廣大師生重視智育的熱情，以此推動教育戰(zhàn)線上“紅杏枝頭春意鬧”的大好局面。

那么，究竟應(yīng)該怎樣理解智育，糾正片面追求升學(xué)率會不會影響智育的發(fā)展呢？我們說，不會。智育，從根本上來說，就是發(fā)展智能的教育。它包括對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和智力能力的發(fā)展與培養(yǎng)。教學(xué)就是要把對學(xué)生傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展與培養(yǎng)他們的智能很好地結(jié)合起來。發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智能，是為了使他們能運用所學(xué)的知識和技能，進行獨立地觀察和思考，創(chuàng)造性地分析和解決實際問題。這就要按照一定的教學(xué)規(guī)律，去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、思考力、注意力、記憶力、想象力，而這些都必須結(jié)合知識技能的傳授來進行。決定智育能否很好進行的教學(xué)規(guī)律的諸多要求是：教學(xué)要具有教育性，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，促進學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，要使學(xué)生在循序漸進中學(xué)好系統(tǒng)的基本知識，要培養(yǎng)學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)精神，既要學(xué)好知識和技能又要發(fā)展智能等等。但是，片面追求升學(xué)率的那套錯誤作法，卻從根本上違反了上述的有關(guān)要求。

在片面追求升學(xué)率這種錯誤思想指導(dǎo)下的知識傳授，靠的是死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，把辯證的、復(fù)雜的、智能性強的教材，弄成千篇一律的現(xiàn)成結(jié)論和“標(biāo)準(zhǔn)答案”；把引人人勝的生動具體的教材，不加分析地簡單歸結(jié)為死板板的幾條筋，把學(xué)生引向知識學(xué)習(xí)的死胡同，致使有些學(xué)生高考時的分數(shù)并不低，考卷一交就忘得差不多了，出現(xiàn)一種高分低能，而且基礎(chǔ)知識普遍不扎實的現(xiàn)象。

片面追求升學(xué)率在教學(xué)上那一套加班加點、搞突擊、死塞硬填的錯誤作法，也違反了生理科學(xué)的要求。人在學(xué)習(xí)時大腦需要抑制和興奮的正常交替。這樣，學(xué)習(xí)和思考的效率才能提高。而加重學(xué)習(xí)負擔(dān)的一套做法，只能使他們大腦的興奮和抑制失去平衡，在過度疲勞中出現(xiàn)大腦的半抑制狀態(tài)。這樣，不僅影響了學(xué)習(xí)效率，還會傷害學(xué)生的大腦，有害于他們的健康成長。

由于片面追求升學(xué)率，使學(xué)生在大同小異、浩如煙海的復(fù)習(xí)資料堆里翻來翻去，猜題押題，不僅打亂了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，而且還助長了一種僥幸投機心理，這對他們思想品質(zhì)的形成，也是一種腐蝕。

應(yīng)該看到，過去批所謂“智育第一”是出于左的政治運動的需要，其后果是摧殘智育。而今天我們提出糾正片面追求升學(xué)率，則是適應(yīng)不斷調(diào)整和平衡全面發(fā)展教育的需要，是要按照教育規(guī)律辦事。這將真正有利于促進智育的發(fā)展，有利于青少年一代的健康成長。所以，糾正片面追求升學(xué)率和批所謂“智育第一”，是有著本質(zhì)的區(qū)別的。