王田青

一對中年夫婦把他們17歲的兒子李小龍送進了精神病院。“快救救他吧，大夫!孩子說瘋就瘋……”母親涕淚漣漣向醫(yī)生訴說李小龍早起拿菜刀往門外趕父母的情景:“全家嚇得發(fā)抖，他卻哈哈大笑?！蹦俏徊辉竿嘎缎彰母赣H，只是雙手捧頭悔恨交集。

李小龍原是個好學上進的孩子，小學、初中時多次被評為“三好學生”，15歲時又以高分考取市屬一所重點高中，他也有缺陷，主要是倔強、孤癖、好斗等某些心理發(fā)育不均衡的特點，如果教育得當，李小龍完全可以發(fā)展成為一個有用之才。但性情暴躁的父親，在他幼年時，稍不如意就施以“棍棒教育”。上高中后，他性格更加孤癖，常常獨自陷于苦悶之中，在接連遭受幾次強烈精神刺激以后，李小龍突然從沉悶中爆發(fā)出一陣狂笑，并操起了菜刀……

被稱為“狂飆期”的青少年，正體驗著人生最激烈的情感。由于他們生理上的能量代謝率大，精力特別旺盛，形成異常強烈的情緒。這些情緒的騷擾，一方面來自生理上的矛盾:內(nèi)分泌功能發(fā)生改變，性激素的分泌增強，第二性征的發(fā)育，常常使他們在情緒上出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不安全感；另一方面也來自心理上的矛盾:如活動能力的增強與知識、經(jīng)驗不足的矛盾，強烈的人格獨立要求與現(xiàn)實對成人依賴的矛盾，性的生物需要和社會準則的矛盾，強烈的物質(zhì)、精神需要與現(xiàn)實可能性之間的矛盾等。這些生理、心理矛盾反應于情緒，形成青少年個性和情緒不穩(wěn)定，忽而愉快，忽而沮喪，忽而自我滿足，忽而自我厭惡。有時青少年野馬一樣的激情沖擊也會針對自己，這就會造成輕生自殺。據(jù)統(tǒng)計，1979年青少年自殺占全部自殺人數(shù)的55%，1981年上升到61%。某些高等學校學生自殺事件屢有發(fā)生。許多事實證明，青少年輕生自殺的特點是準備期短，不象成人那樣有一個很長的醞釀期，往往上午想自殺，下午就已經(jīng)死了。這與他們生活經(jīng)驗不足有關(guān)，也與他們情緒強烈，憑情感行事有關(guān)。青少年理智機能尚不成熟，往往出現(xiàn)情感機能凌駕于理智之上，憑情感作判斷。往往為一件小事就表現(xiàn)出激烈的情緒反應，甚至做出招致痛苦終生的蠢事。因此，心理學家稱青少年時期為“危險之春”，呼吁家庭、學校和整個社會都要注意培養(yǎng)和促進青少年身心健康發(fā)展，使他們的聰明才智和旺盛的精力傾注于學習和工作之中。

據(jù)上海某名牌大學調(diào)查，由于教師只重視學生的學業(yè)，不注意學生的心理發(fā)展是否正常，對現(xiàn)實生活是否具有積極進取的態(tài)度，在人際交往和生活自理方面是否具備相應的能力等心理狀況的基本要求，只以學習成績來衡量一個學生的成敗優(yōu)劣，致使一部分自我意識強、有積極進取精神的學生，日夜攻讀“重點科目”的“重點章節(jié)”，缺少科學的思維方法和分析能力，學習效率低，陷于困境，頭痛失眠，還有一部分學生視學習為畏途，染上了“學校恐怖癥”，每天在校園“混日子”。缺乏心理指導和有效的思想工作，使越來越多的學生感到空虛、孤獨。

教育心理學家認為，教育的第一職能是發(fā)展學生的人格(心理)，其次是開發(fā)智力，第三才是傳授知識。而我們有些學校卻本末倒置了。這種教育的結(jié)果是培養(yǎng)出一大批以“順從”為準則，以“高分”為目標的學生，沒有創(chuàng)新意識和獨創(chuàng)能力。許多青年教師不懂得如何適應學生的心理特征，也就談不上在教學中注意培養(yǎng)學生人格的完美、意志的生發(fā)和心理障礙的克服。學校對學生敏感的問題及心理問題，也采取放任自流的態(tài)度，學生在生活中遇到的一些容易引起心理變態(tài)的問題，如理想、價值、友誼、愛情等，都無從得到必要的指導。

歷史和現(xiàn)實說明，心理健康的人才能取得學業(yè)和事業(yè)的成功，并有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。心理學家總結(jié)成功人物如林肯、愛因斯坦、詹姆士、羅斯福等的心理特征，并以此為標準在大學生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，凡有類似特征的大學生都是心理健康者，學業(yè)優(yōu)良，取得了巨大的創(chuàng)造性的成就。

(摘自《健康報》)