王亮功

目前流行一種觀點(diǎn)，那就是“素質(zhì)教育要克服考試的障礙”。而且人們每每談到教育教學(xué)改革，總想把考試淡化，或是對考試無可奈何，只希望學(xué)校、老師、學(xué)生不要把考試看得太重，不要一心想著“應(yīng)試”，其實(shí)這不合道理，也不現(xiàn)實(shí)。有教育、教學(xué)，不管什么樣的，就得有考試，有考試就得去應(yīng)對。既然考了，就有成績，考試成績關(guān)系到升學(xué)、文憑，關(guān)系到志愿、謀職、這對學(xué)生很重要，家長、社會重視理所當(dāng)然；而老師、學(xué)校把考試看得很重，一方面對學(xué)生負(fù)責(zé)，當(dāng)無異議，另一方面考試總與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切，考試成績高低總不能說與教學(xué)質(zhì)量高低無關(guān)，質(zhì)量關(guān)系到聲譽(yù)、發(fā)展，怎能不叫他們?nèi)σ愿啊?/p>

所以要堅(jiān)持推行素質(zhì)教育，要使學(xué)校、老師潛心于素質(zhì)培養(yǎng)，考試就一定要改革。最關(guān)鍵的是考試本身的改革，由考知識轉(zhuǎn)向考素質(zhì)，使之與素質(zhì)教育對上口徑。不這樣改，恐怕目前各個(gè)學(xué)校正在．進(jìn)行的素質(zhì)教育下的教學(xué)改革難以持久。過去，教學(xué)改革也一直在進(jìn)行，反對“注入”，反對“填鴨”，要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，但終是收效甚微。其中因素固然很多，考試沒有相應(yīng)改革則是主要原因之一，考的還是那些東西，方法也沒變。說不要跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，如前所述這不是實(shí)事求是，你考的就是這個(gè)，不跟著你轉(zhuǎn)怎么行呢!所以何不如就拿考試當(dāng)根“指揮棒”用，主動與觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)改革配合，相輔相成，相互促進(jìn)，倒更是種從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度。

考試改革關(guān)系到一系列觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)理論給我們的觀念是考試只在“檢查知識水平”?？荚嚳刹豢芍荚凇皺z查素質(zhì)高低”呢?在理論原則上說這應(yīng)該是成立的。問題在如何先把這里的“知識”與“素質(zhì)”加以區(qū)別。知識與素質(zhì)當(dāng)然有密切聯(lián)系，一般地說知識本身就是一種素質(zhì)，但既然現(xiàn)在特別提出素質(zhì)教育，那就是以知識與素質(zhì)有所區(qū)別為基礎(chǔ)的。各學(xué)科教學(xué)傳授的是各門學(xué)科的科學(xué)知識，有基礎(chǔ)學(xué)科的，也有專門學(xué)科的，但學(xué)生學(xué)了這些科學(xué)知識并不等于就具備了較高的科學(xué)素質(zhì)。現(xiàn)在推行素質(zhì)教育應(yīng)理解為即是針對傳統(tǒng)的以知識為首要的教育而言的，即意味著知識教學(xué)不以科學(xué)知識本身為目的，而以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為目的?？茖W(xué)知識的教學(xué)只是一種手段。這應(yīng)該是素質(zhì)教育下教學(xué)改革的目標(biāo)。因此考試旨在檢查素質(zhì)可以成立，是由素質(zhì)教育和相應(yīng)的“素質(zhì)教學(xué)”決定的。

接著“觀念轉(zhuǎn)變”下來的是知識教學(xué)以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的目的，有沒有一種方法。這應(yīng)該也是有的。只要思想、觀念變了，敢于把傳統(tǒng)的一套革一革，包括要求、教材、教法、作業(yè)等等一系列的方法，自當(dāng)設(shè)想得出來。關(guān)鍵是這其中或許會使傳統(tǒng)教學(xué)的某些優(yōu)點(diǎn)和長處受到影響以至引起所謂“質(zhì)量滑坡”，我們愿意不愿意付出這一代價(jià)?傳統(tǒng)的質(zhì)量受損，但代之的是新觀念下的新質(zhì)量?？茖W(xué)素質(zhì)這種新質(zhì)量有利于我們在新的世紀(jì)里在科學(xué)技術(shù)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，這不正是我們的教學(xué)改革真正期望的嗎?

如果承認(rèn)存在并能探索出一種素質(zhì)教學(xué)，那么也就應(yīng)承認(rèn)存在并能探索出一種素質(zhì)考試。具體地說，就是出什么樣的題目，可以通過知識的運(yùn)用比較科學(xué)地考出學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的知識考試中，有的學(xué)生也曾表現(xiàn)出可貴的科學(xué)素質(zhì)，只是因?yàn)槲覀冇^念沒有轉(zhuǎn)變過來，所以往往被忽視或不屑一顧?！豆饷魅請?bào)》曾有篇談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的文章，舉過一個(gè)例子，說某年高考，一名學(xué)生用非常簡煉的步驟出色地解答了一道有相當(dāng)難度的化學(xué)題，但因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案的程序不符，竟被扣掉了7分。解答正確更能獨(dú)出心裁，這不是創(chuàng)造性思維嗎?科學(xué)本就沒有什么固定的程序，何以要去苛求一定要照搬老師講的，書上寫的。某大學(xué)本科四年級有門選修課，有道題目，求一拉深件的坯料直徑，給足了有關(guān)數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)學(xué)生直接套用公式：

的學(xué)生兩個(gè)解法都做，并提出問題；兩種求法，兩個(gè)答案，應(yīng)如何理解。按知識教育的觀念，這三類學(xué)生都得給滿分，因?yàn)槎际怯盟鶎W(xué)知識(定理公式之類)解答了問題，沒有什么區(qū)別，但若以素質(zhì)教育說，顯然第一類學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較差，評分應(yīng)有所差別。他們只善于直線式的思維，在一個(gè)問題面前首先想的是有沒有直接的公式可用。有，就什么也不去想了，缺乏一種探索新路的意識。你若當(dāng)真少給他們一二分，他們往往會振振有詞地怨你，你題目沒有要求，我怎么做都可以，只要答案對。連動腦筋都要老師額外要求，這種習(xí)慣可能會使他們在今后的研究或技術(shù)工作中不善變化，頭腦呆板，不利創(chuàng)造可是知識教育下的知識考試就是這樣的，是不管什么素質(zhì)的，不在乎誰的思維更敏銳，誰的頭腦更靈活。

這兩個(gè)例子說明，即使是傳統(tǒng)的題目，也能看出學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的狀況，那么我們只要有心，也出得了各種形式的旨在測試學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的題目，給學(xué)生更多更活的余地，在運(yùn)用所學(xué)知識中去表現(xiàn)他們的科學(xué)素質(zhì)。例如少做些僅在“復(fù)習(xí)”、“鞏固”，記概念、想公式的只有一種方法一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目；理工科的考試也可以寫寫文章，讓他們談?wù)動^點(diǎn)、設(shè)想，看看綜合能力、想象力等等。我們的傳統(tǒng)習(xí)慣是考試喜歡全面，評分喜歡精確。講過的都要考，看看記住沒有，既有知識點(diǎn)，又有覆蓋面，小題目，大題目，填空、選擇、解釋、簡答，花樣多多，精細(xì)入微，評分則是一分半分地計(jì)較。這就是為什么我們愛用百分制，因?yàn)樗侵R教學(xué)和考試的產(chǎn)物。所以素質(zhì)教育下的考試還必須改革百分制。實(shí)在說大學(xué)里還在用那種傳統(tǒng)的百分制，似乎不太象現(xiàn)代化的科學(xué)教育。方法也有可改的地方。為什么不多用口試，理工科就不適用口試嗎?口試應(yīng)該更適合素質(zhì)教育。為什么不能帶書、帶定理公式進(jìn)考場?若旨在考素質(zhì)，讓學(xué)生帶進(jìn)去也未嘗不可。

什么樣的教育、教學(xué)，包括思想、體制，就應(yīng)有什么樣的考試，考什么、怎么考都要隨之變化。中國的科舉考試就是這樣的，唐代有秀才、明經(jīng)、進(jìn)士等科，宋之后考試專用儒家經(jīng)義，明清則考文章，用八股文?，F(xiàn)代科學(xué)教育、素質(zhì)教育也應(yīng)有它特有的考試內(nèi)容和方法。考試本身的改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和方法的改革同時(shí)并進(jìn)才是道理。

作者單位：南昌大學(xué)高教研究室

(南昌330029)

責(zé)任編輯：袁海軍