賁新文　丁海如

2001年全國普通高考文科綜合能力測試(江蘇等省),堅(jiān)持了既有利于高等學(xué)校選拔人才,又有助于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,還有助于擴(kuò)大高等學(xué)校招生自主權(quán)的“三個(gè)有助于”的指導(dǎo)思想,在2000年文綜試卷命題取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,又進(jìn)行了一次立足基礎(chǔ)知識、強(qiáng)化能力考查、聯(lián)系社會生活、凸顯人文素質(zhì)、體現(xiàn)課程改革和高考改革一致性的綜合能力測試。筆者對2001年文綜試卷作一簡單評析,進(jìn)而對新一輪高三教學(xué)復(fù)習(xí)談一些粗淺認(rèn)識,僅供參考。

一、試題特點(diǎn)

第一,立足學(xué)科“雙基”,突出學(xué)科主干知識。與2000年的文綜試卷一樣,2001年的文綜試卷突破了以往“遵綱據(jù)本”和“強(qiáng)調(diào)知識覆蓋面”等框框的束縛,把立足點(diǎn)放在學(xué)科“雙基”基礎(chǔ)上,突出學(xué)科主干知識的考查。在具體試題中,知識點(diǎn)設(shè)置不求全、求細(xì),只求活、求新,突出知識的應(yīng)用性,即強(qiáng)調(diào)主干知識點(diǎn)的掌握、理解和應(yīng)用,并且通過對現(xiàn)實(shí)情境的透視和分析,對基本概念、基本原理、事物發(fā)展變化的基本特征和規(guī)律等進(jìn)行充分的挖掘,使主干知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延較好地凸顯出來。如第30～32題,從消費(fèi)與生產(chǎn)的關(guān)系、消費(fèi)者的賠償權(quán)、消費(fèi)者的權(quán)利意識三個(gè)角度,考核學(xué)生對消費(fèi)問題的理解;第13～17題,從宋代教育的特點(diǎn)、19世紀(jì)后半期中國教育發(fā)生的歷史性變化、20世紀(jì)初“留洋”熱的社會影響、蔡元培提倡“兼容并包”的宗旨以及改革開放后教育體制的變化角度,具體而又生動(dòng)地描述了不同社會形態(tài)中教育發(fā)展與社會變遷的關(guān)系。這種試題既強(qiáng)調(diào)學(xué)科“雙基”,又突出學(xué)科主干知識。

第二,命題材料源于現(xiàn)實(shí)生活,反映社會熱點(diǎn),注重理論聯(lián)系實(shí)際。

緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際,強(qiáng)調(diào)知識的活學(xué)和活用是近年來中學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。2001年的試題比以往任何時(shí)候都更加注意貼近學(xué)生的生活和社會實(shí)際,以人們普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn),把考核學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度以及根據(jù)題意對知識進(jìn)行整理、重組、應(yīng)用的能力,即把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力作為考核的重點(diǎn)。綜合能力測試試題關(guān)注生活,聯(lián)系實(shí)際,使試題呈現(xiàn)出“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)”的顯著特點(diǎn)。所謂“高起點(diǎn)”是指命題以科技信息和當(dāng)前社會中的政治、經(jīng)濟(jì)生活為載體立意,創(chuàng)設(shè)的情境、角度、形式和問題,新穎靈活,源于教材,但高于教材。所謂“低落點(diǎn)”是指基礎(chǔ)知識是題目的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也就是所有題目都能在教材的基礎(chǔ)知識中找到相關(guān)結(jié)合點(diǎn),題目雖在書外,但道理在書中,相關(guān)知識點(diǎn)的要求較原來要低。“青藏鐵路”、“撞機(jī)事件”、“三菱汽車事件”、“國家科技獎(jiǎng)勵(lì)大會”、“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整”、“從嚴(yán)治黨”、“農(nóng)業(yè)問題”等,都是一年來國際國內(nèi)的熱點(diǎn)問題;而“園林藝術(shù)”、“教育與社會發(fā)展的關(guān)系問題”、“交通流量的調(diào)查”、“水土流失原因分析”、“對經(jīng)濟(jì)體制改革的理解”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化原因分析”等均貼近現(xiàn)實(shí)生活,是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題。從文科綜合卷的整體看,以社會熱點(diǎn)為立意中心的題目約占70%左右。

第三,考核內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)綜合為主,跨學(xué)科試題所占比例加大。

與2000年的文綜試卷相比,2001年的文科綜合試卷強(qiáng)調(diào)知識交叉滲透,試題的跨度(能力、知識、時(shí)間、空間)顯著增大。如試卷中關(guān)于美國霸權(quán)政策一題,從美國政府19世紀(jì)末提出“門戶開放”政策到2001年美國在我國近海頻繁進(jìn)行偵察飛行,時(shí)間跨越一百多年;中國的教育發(fā)展與社會變遷一題,從宋代到改革開放的新時(shí)代,跨越千年的歷史變遷。但學(xué)科內(nèi)綜合題的綜合程度明顯強(qiáng)于跨學(xué)科綜合題,使試卷具有“在較高層次上進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合和在較低層次上進(jìn)行跨學(xué)科綜合”的特點(diǎn)。與2000年相比,2001年的文綜試卷,擴(kuò)大了綜合試題的比例,分值達(dá)到112分,占總分的373%。例如,選擇題中就有從政治與地理、政治與歷史角度說明同一材料的題,加大了學(xué)科間的綜合。另外,非單科知識的題目比去年有所增加,如第4題“人均GDP的計(jì)算”、第6題“青藏鐵路”、第38題第1小題的“科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)”、第40題第4小題的“我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在的主要問題”等,這些試題的學(xué)科性很難區(qū)分。

第四,命題思路開闊,注意知識與能力的有機(jī)結(jié)合,試題進(jìn)一步呈現(xiàn)開放性。

2001年的文科綜合試卷把考查學(xué)生理解事物發(fā)展變化過程的能力、綜合運(yùn)用知識的創(chuàng)新能力作為命題的首要目標(biāo),增加了應(yīng)用性和能力型試題的分量,注重對學(xué)生基本素質(zhì)和能力的考查。試卷通過提供現(xiàn)實(shí)情境或設(shè)置模擬情境的方法強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生在知識的宏觀把握和綜合運(yùn)用方面的要求。例如,第33～35題,三道題分別從經(jīng)濟(jì)常識、政治常識、哲學(xué)常識的角度,結(jié)合“國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會”這一熱點(diǎn)問題設(shè)題。這樣,既加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)知識間的聯(lián)系,又考核了學(xué)生辨識、提取有效信息的能力?！熬C合運(yùn)用知識的創(chuàng)新意識和能力”比2000年的文綜試卷的相應(yīng)能力要求要高。如第36題第2小題的作圖、第40題第5小題“如何加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位”等題,有利于充分考查考生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。試卷更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀圖能力,2001年的文綜試卷中有圖片12幅、表格3個(gè)。

2001年的試題進(jìn)一步呈現(xiàn)開放性。首先是選材的開放性,既有國內(nèi)外的重大熱點(diǎn)問題,也有貼近社會生活的實(shí)例,并廣泛使用地圖、圖表等豐富多彩的形式。其次是設(shè)問的開放性,如“與發(fā)達(dá)國家相比,中國應(yīng)如何調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”,就較好地考查了學(xué)生的開放性思維。再次是作答的開放性,如第38題第3小題“以下兩個(gè)問題,任選其一回答”,提高了學(xué)生答卷的自由度,更能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。最后是答案的開放性,如第39題第(2)小題的評分標(biāo)準(zhǔn)中有“如能同時(shí)答出‘三個(gè)代表,加2分”,第40題第(1)小題的答案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)考生言之有理可得分,允許學(xué)生提出自己的獨(dú)特見解。這對于鼓勵(lì)學(xué)生充分拓展思維空間,創(chuàng)新學(xué)習(xí),活用知識,形成良好的思維品質(zhì)等發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。

第五,重視社會科學(xué)本質(zhì)的回歸,注重人文素質(zhì)培養(yǎng)。

文科綜合的目的之一實(shí)際上就是讓學(xué)生能從各學(xué)科狹隘的圈子跳出來,更多地關(guān)注人類社會的生存與發(fā)展問題。2001年文綜試卷以人為中心,研究人與環(huán)境、人與社會等各種關(guān)系和規(guī)律,例如西部發(fā)展、教育發(fā)展、建筑風(fēng)格、土地利用與農(nóng)業(yè)發(fā)展、科技革命與勞動(dòng)力構(gòu)成變化、非洲發(fā)展等問題無不從中國乃至全人類的角度出發(fā),來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對人類優(yōu)秀成果的繼承、人類未來的發(fā)展等問題,可以說人文色彩進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、對新一輪高三文科教學(xué)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議

從對2001年文科綜合試題的分析,不難看出其導(dǎo)向:從考知識到考能力,導(dǎo)向素質(zhì)教育;降低難度,變“精英教育”、“應(yīng)試教育”為“國民素質(zhì)教育”,注重人文素質(zhì)培養(yǎng),關(guān)注社會熱點(diǎn)?？紤]到2002年將有更多的省加入了“3+大綜”考查,我們還要關(guān)注2001年廣東、河南卷提供給我們的信息:政治在考查綜合能力上下功夫;歷史在人文素質(zhì)培養(yǎng)中滲透愛國主義教育;地理緊扣社會熱點(diǎn),試題靈活多變。

根據(jù)對2001年文科綜合試卷的特點(diǎn)和對考生答題情況的分析,以及對綜合考試發(fā)展趨勢的估計(jì),我們認(rèn)為在2002年的高考復(fù)習(xí)中應(yīng)該把夯實(shí)學(xué)生的“雙基”,拓展學(xué)生的思維空間,促進(jìn)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高學(xué)生的審題、解題的應(yīng)變能力作為重點(diǎn)。

第一,認(rèn)真領(lǐng)會高考改革的意圖,努力轉(zhuǎn)變教育觀念。

我們要從全面落實(shí)“國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要”精神的高度,認(rèn)識高考改革的緊迫性、必要性,增強(qiáng)責(zé)任感,充分發(fā)揮考試改革對普通高中全面實(shí)施素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向作用。同時(shí),要根據(jù)高考改革的要求,努力轉(zhuǎn)變教育觀念,改革現(xiàn)有的教學(xué)方式,把“教授過程”變成“學(xué)習(xí)過程”,在基本知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),積極實(shí)行啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生感受知識的發(fā)生和發(fā)展過程。

第二,構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系,突出學(xué)科主干知識的教學(xué)。

綜合能力是建立在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上的,學(xué)科能力的培養(yǎng)是綜合能力形成的前提和基礎(chǔ),綜合能力是學(xué)科能力的升華。因此,各個(gè)學(xué)科應(yīng)把主要精力放在本學(xué)科的“雙基”教學(xué)上。應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的梳理和系統(tǒng)化,幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)將學(xué)生對知識的理解和整體把握作為教學(xué)活動(dòng)的主要著眼點(diǎn)。

從2001年的文科綜合能力測試來看,復(fù)習(xí)教學(xué)不要在某一點(diǎn)上“深挖洞”(特別是在大綜合考試背景下的教學(xué)),而是要多層面的“廣挖溝”,注重知識的輻射面。因此,只有幫助學(xué)生把零散的知識點(diǎn)還原為一棵知識之樹,幫助學(xué)生建立起學(xué)科知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),才能取得事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上,通過圍繞社會熱點(diǎn),開設(shè)相關(guān)專題,選擇合適的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境來溝通學(xué)科之間的聯(lián)系通道。

第三,關(guān)注社會熱點(diǎn),提高學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力。

在復(fù)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、社會生活結(jié)合起來,多角度多層次分析,特別是要注意選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注科技,關(guān)注環(huán)保。拓寬視野,把在現(xiàn)實(shí)政治、經(jīng)濟(jì)生活中獲取的新觀念、新理論、新信息等和所學(xué)知識相結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識分析認(rèn)識這些新的實(shí)際問題,提高分析問題和解決問題的能力。

第四,加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)。綜合測試卷以能力立意,鼓勵(lì)學(xué)生以整體的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。高考改革要求我們要重視對相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的了解,只有了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,才能在教學(xué)中有的放矢,為不同學(xué)科的知識滲透、交叉和知識遷移創(chuàng)造條件。

第五,提高辯證分析能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。自然、社會問題的分析,離不開辯證法。辯證分析能力是能力要求的重要方面,因而在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生辯證思維品質(zhì)。同時(shí),在思考問題時(shí),教師還要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢,嘗試多角度地去考慮問題,有自己獨(dú)到的見解。我們要把“創(chuàng)造”的范圍看得廣一點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,這是創(chuàng)造能力發(fā)展的動(dòng)力和保證。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,可運(yùn)用開放性的題目作為訓(xùn)練的載體。例如,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,有選擇地利用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、地理中的重點(diǎn)問題組織討論,以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和積極的想象。課上和課后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生廣泛地、大量地閱讀課外書報(bào),拓寬知識面,還可結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)問題,指導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)事評論等。只有這樣,才能適應(yīng)高考改革的趨勢,提升學(xué)生個(gè)體的整體素質(zhì)。

(作者單位:江蘇武進(jìn)市教委教研室武進(jìn)高級中學(xué))責(zé)任編輯:林 屹、