阿　紫

兒童潛能的遞減法則

英國(guó)的司各特伯爵夫婦攜帶他們的新生嬰兒出海旅行，在非洲海岸遇上大風(fēng)暴，船被巨浪打翻，全船人都葬身海底，只有司各特夫婦帶著兒子爬上海島。這是一個(gè)無(wú)人荒島，島上滿是熱帶叢林。疾病蔓延，司各特夫婦很快就患病而死，只留下幾個(gè)月大的小司各特被一群大猩猩收養(yǎng)。小司各特跟上大猩猩學(xué)會(huì)了靈巧地攀爬跳躍，學(xué)會(huì)了在樹枝間蕩來(lái)蕩去，總之，學(xué)會(huì)了讓自己成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“大猩猩”。二十年后，一艘英國(guó)商船偶爾在荒島拋錨，人們終于發(fā)現(xiàn)了小司各特，并把他帶回英國(guó)。這事在英國(guó)引起巨大轟動(dòng)，自然也引起科學(xué)家的極大興趣?？茖W(xué)家們像教嬰兒那樣教導(dǎo)小司各特，力求他學(xué)會(huì)人的各種能力，以便他能夠重歸人類社會(huì)。他們花費(fèi)了十年功夫，小司各特終于學(xué)會(huì)了穿衣服，學(xué)會(huì)了用雙腿直立行走，雖然他還是更喜歡爬行。但是，他始終不能說(shuō)出一個(gè)連貫的句子，要表達(dá)什么的時(shí)候，他更習(xí)慣像大腥腥那樣吼叫。

這樣典型的事例在人類還出現(xiàn)過(guò)幾起，比如若干年前的印度“狼孩”。他們?nèi)荚庥隽诵∷靖魈氐慕Y(jié)局，而且年齡越長(zhǎng)，越不可再教育。

原因在哪里呢？卡爾·威特提出了著名的“兒童潛能遞減法則”。他認(rèn)為，生來(lái)具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么他將來(lái)就可能成為一個(gè)具有100度能力的成人。但是如果從5歲開始教育，即便是教育非常得法，也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育，最多只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說(shuō)，教育開始得越早，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越多；教育開始得越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)就越少。而且，有些能力，如不及時(shí)教育、開發(fā)，甚至將永遠(yuǎn)消失。

近年來(lái)有不少學(xué)者主張教育應(yīng)從胎兒期開始，這是不無(wú)道理的（參看本文后附《兒在娘胎“秘聞”多》）。而卡爾·威特堅(jiān)定地認(rèn)為，0至3歲，是教育的最為重要的時(shí)期。3歲以前的嬰兒，具有神奇的模式識(shí)別能力。他認(rèn)識(shí)母親，不是進(jìn)行這樣那樣的分析之后才記住，而是經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察，把母親的整個(gè)面孔作為一個(gè)“模式”印進(jìn)了大腦；嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也不用經(jīng)過(guò)語(yǔ)法訓(xùn)練和句式結(jié)構(gòu)分析，而是在不厭其煩的人云亦云中走向成功。所以，我們不妨把3歲以前的教育稱為“硬灌”時(shí)期。這時(shí)要“灌”的內(nèi)容大致包括兩個(gè)方面：一方面是反復(fù)灌輸語(yǔ)言、音樂(lè)、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動(dòng)基礎(chǔ)的模式；另一方面則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。

這一時(shí)期的教育之所以重要，是因?yàn)樗_確實(shí)實(shí)是奠定孩子一生基礎(chǔ)的時(shí)期。俗話說(shuō)：“從小看大，三歲知老”，很有道理。這一時(shí)期若教育得法，確實(shí)能收事半功倍之效。比如說(shuō)孩子此時(shí)若養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，把這種習(xí)慣變成了他（她）性格中的固定因素保存下來(lái)，還用得著做父母的日后急得抓耳撓腮嗎？只可惜很多家長(zhǎng)，忽視了孩子的早期教育，等他們覺悟時(shí)，已悔之晚矣！

讓孩子享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

前不久看過(guò)一篇報(bào)道，題目是《大膽地對(duì)“哈佛女孩”說(shuō)“不”》，說(shuō)是青島的一位母親，整天捧著名著追著女兒，要讀給女兒聽。5歲的女兒終于忍無(wú)可忍，捂著耳朵哭喊抗議?！拔矣憛拕⒁噫?，我再也不想聽名著了！”

難道劉亦婷是被她母親威逼成才的嗎？為了弄個(gè)究竟，我專門找來(lái)了《哈佛女孩劉亦婷》。然而，我看到的卻是另一番情景：兩歲多的劉亦婷總是纏著媽媽給她講《紅樓夢(mèng)》的故事。請(qǐng)注意，在這里，是小劉亦婷在“纏”——她是多么興趣盎然?。欢龐寢屖窃凇爸v故事”——她是多么懂得照顧孩子的心理啊。而恰恰是在這兩方面，青島的那一對(duì)母女都弄反了——不，是那位母親給弄反了。

《卡爾·威特的教育》中，記述了不少他們育兒和教子的故事和細(xì)節(jié)，但沒有一點(diǎn)是強(qiáng)迫式的。在這里，不妨摘錄一些以作參考。

“天氣晴朗時(shí)，我和妻子把兒子帶到田野里，讓他眺望綠色的原野，我注意讓他的身體能自由自在地活動(dòng)。不把他包起來(lái)，以免妨礙他手腳自由活動(dòng)。也不給他圍圍巾，把嘴和臉弄歪。天氣好時(shí)經(jīng)常讓他在屋外睡覺，以便接受陽(yáng)光沐浴，呼吸新鮮空氣。”

“為了使兒子形成音樂(lè)的觀念，我還為兒子買來(lái)能發(fā)出樂(lè)譜上七個(gè)音的小鐘，分別拴上紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫色的發(fā)帶，給它們分別起名叫紅色鐘、橙色鐘、黃色鐘等等。每當(dāng)兒子在喂奶前醒來(lái)，我就敲這些鐘給他聽并把鐘慢慢地左右移動(dòng)，吸引他的注意力?！?/p>

“當(dāng)兒子稍微能聽懂話時(shí)，我和他母親就天天給他講故事。在我們看來(lái)，對(duì)于幼兒，沒有比對(duì)他講故事更為重要的了……傳授知識(shí)，死死板板地教，兒子不易記住。用講故事的形式教，兒子就喜歡聽，并且容易記住。所以，教育孩子運(yùn)用講故事的方法是最有效的。”

“他母親每天講到‘且聽下回分解的地方就打住，下面的故事情節(jié)則讓兒子自己去想像創(chuàng)造。兒子不得不為此而挖空心思，并對(duì)可能的情節(jié)作出各種猜想。第二天，母親在講故事前，先讓兒子說(shuō)他是怎么想的，然后才接著講。如果兒子自己猜中了，我們就高興地歡呼；如果兒子沒猜中，他母親就夸獎(jiǎng)?wù)f：‘哎呀，我兒子編得比故事本身還好呢！”

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)問(wèn)，給孩子教數(shù)學(xué)顯然是比較困難的事情，老卡爾·威特也遇到這一問(wèn)題。他虛心地請(qǐng)教了一位數(shù)學(xué)教授，找到了一個(gè)好方法。

“這位學(xué)者的建議首先是讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如：把豆子和紐扣等裝入紙盒里，父子二人各抓出一把，數(shù)數(shù)看誰(shuí)的多；或者在吃葡萄等水果時(shí)，數(shù)數(shù)它們的種子；或者在幫助女傭剝豌豆時(shí)，一邊剝一邊數(shù)不同形狀的豆莢中各有幾粒豌豆?！?/p>

“我們父子倆還經(jīng)常做擲骰子的游戲。最初是用兩個(gè)骰子玩，玩法是把兩個(gè)骰子一起拋出，如果出現(xiàn)3和4，就把3和4加起來(lái)得7分；如果出現(xiàn)2和4、3和3，就得6分。這時(shí)就有再玩一次的權(quán)利。把這些分分別記在紙上，玩3次或5次之后計(jì)算一下，決定勝負(fù)?！?/p>

卡爾·威特強(qiáng)調(diào)指出，“在兒子的教育中，我絕對(duì)不使用那種填鴨式的教育。我不光不使用，還對(duì)那種教育方式極為反感……我采取的教育方式是，首先喚起兒子的興趣，然后再適應(yīng)其興趣進(jìn)行恰到好處的教育?！?/p>

對(duì)照那些成功的父母，真該想一想，我們?nèi)绷诵┦裁?？我總在想，這世上恐怕只有不合格的父母，而沒有不合格的孩子。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了理性教育的時(shí)代，為人父母者，真該反思一下自己了。（責(zé)編關(guān)山越）