走向?qū)＜倚徒處?/h1>
2002-04-29 23:52:24崔允漷
人民教育 2002年6期
崔允漷
唐江澎老師給我們展示了一個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的明晰而典型的變化軌跡。這種變化，不僅僅表明新一代的名師已經(jīng)將“行動研究”當作了自身專業(yè)活動的內(nèi)容和生活方式，更重要的是，使得教師的專業(yè)活動多了一個不斷發(fā)展的、縱向的維度，進而確立了一種有別于傳統(tǒng)教師的新形象，即專家型教師。這種新形象，要求教師除擁有傳統(tǒng)的“專業(yè)特性”（professionalism）——諸如理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學技能等——之外，還需要擁有一種“擴展的專業(yè)特性”（extended professionalism），其內(nèi)容在唐老師三個階段的專業(yè)活動中具體體現(xiàn)為：1.樂于追求新的自我，具有“自我新生”的信念;2.善于質(zhì)疑或與同行探討自己的教學經(jīng)驗，具有研究自己教學實踐的開放的心態(tài)和技能;3.敢于在實踐中質(zhì)疑與檢驗書本上的教學理論;4.勇于成為有創(chuàng)意的問題解決者，主動建構(gòu)自己的教學理論。因此，唐老師的研究有別于通常所說的教學經(jīng)驗總結(jié)，他更強調(diào)遵循一定的研究規(guī)范，更重視理論在行動研究中的價值，更注重合作在教學經(jīng)驗概念化過程中的作用。
在人們不斷地呼喚“加強教師科研”或把教師研究理解為“每個教師必須有課題”的時候，我們必須思考：研究對于教師專業(yè)發(fā)展的意義何在？教師的研究方式就是“課題”嗎？教師為何研究，研究什么，怎樣研究？理論工作者與實踐工作者自身在教師發(fā)展中的角色如何？等等。相信我們在唐老師的教學實踐和研究中會得到新的啟發(fā)。
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崔允漷
唐江澎老師給我們展示了一個關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的明晰而典型的變化軌跡。這種變化，不僅僅表明新一代的名師已經(jīng)將“行動研究”當作了自身專業(yè)活動的內(nèi)容和生活方式，更重要的是，使得教師的專業(yè)活動多了一個不斷發(fā)展的、縱向的維度，進而確立了一種有別于傳統(tǒng)教師的新形象，即專家型教師。這種新形象，要求教師除擁有傳統(tǒng)的“專業(yè)特性”（professionalism）——諸如理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學技能等——之外，還需要擁有一種“擴展的專業(yè)特性”（extended professionalism），其內(nèi)容在唐老師三個階段的專業(yè)活動中具體體現(xiàn)為：1.樂于追求新的自我，具有“自我新生”的信念;2.善于質(zhì)疑或與同行探討自己的教學經(jīng)驗，具有研究自己教學實踐的開放的心態(tài)和技能;3.敢于在實踐中質(zhì)疑與檢驗書本上的教學理論;4.勇于成為有創(chuàng)意的問題解決者，主動建構(gòu)自己的教學理論。因此，唐老師的研究有別于通常所說的教學經(jīng)驗總結(jié)，他更強調(diào)遵循一定的研究規(guī)范，更重視理論在行動研究中的價值，更注重合作在教學經(jīng)驗概念化過程中的作用。
在人們不斷地呼喚“加強教師科研”或把教師研究理解為“每個教師必須有課題”的時候，我們必須思考：研究對于教師專業(yè)發(fā)展的意義何在？教師的研究方式就是“課題”嗎？教師為何研究，研究什么，怎樣研究？理論工作者與實踐工作者自身在教師發(fā)展中的角色如何？等等。相信我們在唐老師的教學實踐和研究中會得到新的啟發(fā)。
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