英語老師在黑板上寫了一個大大的字母“O”。孩子們卻以為那是太陽、是蘋果、是一顆心、是露珠、是滿月、是呼啦圈，也有的認(rèn)為那是零、是句號、是圃形……小學(xué)生真是想象豐富，答案紛呈，童心稚趣洋溢其中。盡管他們的判斷對于本堂課教授的知識是錯誤的。

余秋雨幼時讀“朝辭白帝彩云間”，把白帝想象成一個高個子、消瘦的帝王，穿著銀袍站在山頂之上，握著詩人的手告別叮嚀，讓整個世界流光異彩，仙氣飄飄，美不勝收。至此，他幼小的心靈陶醉于因誤讀而創(chuàng)造出的藝術(shù)天地。

李商隱的詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，本是表達(dá)綿綿不絕的愛情，現(xiàn)在人們運(yùn)用起這句詩來，早巳超越了這個局限。

“桃之夭夭”，古語原意是描述桃花盛開時茂盛鮮艷之狀，到了現(xiàn)代卻演化出了一個生動的成語：逃之夭天。

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錯覺、錯誤，其實(shí)往往是對既定思維的反叛、修正和超越，所以總能蘊(yùn)含著思索、創(chuàng)新的種子。不允許錯誤，固守一個標(biāo)準(zhǔn)答案，往往也就沒有了創(chuàng)新，沒有了發(fā)展。我們做教師的，在與學(xué)生共同遂游知識海洋的時候，要允許學(xué)生出錯，研究學(xué)生出錯的原因，就會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想，從而挖撅出創(chuàng)新的種子。