常興華

初四下學(xué)期，我班轉(zhuǎn)來了一個男孩，叫叢川。個頭不高，但模樣挺機靈。據(jù)各科老師反映，他十分聰明，不論是背誦課文還是思考問題都很快。尤其是數(shù)學(xué)，別的同學(xué)絞盡腦汁也解不出的難題，他“三下五除二”就能化解，而且說得頭頭是道。這次月考，他的總成績遙遙領(lǐng)先，居全年級之首，可月考一星期后，他發(fā)生了明顯的變化。

變化一：上課精力明顯不集中，一副滿不在乎的模樣，全無以前的認真勁;作業(yè)也是有一次無一次的，很少按時完成。

變化二：語文課上，老師說他的字太潦草了，考試要吃虧的，他不屑一顧地說：“大不了不要了，才三分五分的，有啥了不起。”還認為語文老師在全班說他的字不好看，是故意讓他出丑，因此把卷子一甩，不做了。

變化三：學(xué)習(xí)成績有下降的跡象。

這一系列的問題促使我必須找到他發(fā)生驟變的原因，并幫他及早改正，否則，不僅對中考不利，而且還有可能毀了這個天資聰穎的孩子。

溝通

首先和他的父母溝通，了解他的情況。原來，叢川以前所上的學(xué)校是一所市重點中學(xué)，他在那里的成績不錯，以為能考進市重點高中，但因父母工作調(diào)動，不得不隨之來到這所海濱小城的普通中學(xué)。他生性高傲、好強，越是實力相當?shù)膶κ?，越能激發(fā)他的學(xué)習(xí)勁頭。以前，班里有個小女孩，一直和他“叫勁”爭第一。因此，在這之前他的學(xué)習(xí)是十分自覺的。

由此，我明白了叢川變化的原因：剛到本校時，他不了解其他學(xué)生的情況，不敢輕敵，所以學(xué)習(xí)十分努力。月考后，他的成績沒人匹敵，使他不自覺地滋生了驕傲情緒。同時，他的清高叉使他備覺孤寂，看不起周圍的同學(xué)，覺得這里的環(huán)境差，也沒有能勝過他的對手。反正是“英雄無用武之地”，混吧！

不過，這些都是我的推測，要知道他的想法還需認真傾聽他的心聲。

班會結(jié)束后，我把他約到學(xué)校附近的小花園。對這個聰明的孩子，我沒有拐彎抹角，而是直接指出他這段時間的變化以及我對他的分析，他點點頭默認了。我趁機又說：你是個聰明的孩子，難道就這么把自己給毀了？”“那又能怎么樣？在這里頂多考上普通高中，有什么出息？”他反問我。我沒說話，只是把上個星期整理的本校畢業(yè)生的情況給他看。那上面不僅有考進北京名校的高中畢業(yè)生，也有成為企業(yè)骨干的中專生。他們都是從這里走出去的，你能說他們沒出息嗎？何況你的資質(zhì)比他們都好！”我滿懷期待地問。他沉默了片刻，毅然地說：“老師，我明白你的心意了，我不會令你失望的！”

這次談話是比較成功的，一定程度上激勵了叢川上進的信心。但一次談話不可能把他心中的自負打倒。何況，班上還有幾位挺聰明但同樣對前途感到渺茫的同學(xué)，如何使他們正確認識自己，正確對待現(xiàn)在的學(xué)業(yè)，以積極樂觀的心態(tài)備戰(zhàn)中考，也是刻不容緩的。

寫一個長長的“我 "

——正確認識自己

自習(xí)課上，我對同學(xué)們說：“咱們做個文字游戲，向別人介紹你自己，不過只能用一句話，看誰寫的句子最長，把自己介紹得最詳細，最恰當?！弊晕医榻B，每個學(xué)生都做過，但只用一句話，就必須分清層次，把性格寫全、寫準，還真是個挑戰(zhàn)。所有的學(xué)生都冥思苦想起來。

過了約半個小時，叢川交卷了，只見上面寫著：“在我對自己的能力深信不疑，覺得這次考試不過是小菜一碟，根本沒有認真復(fù)習(xí)的時候;在我得知自己的月考成績遙遙領(lǐng)先，其他同學(xué)只有憑空羨慕，沒有真正的對手跟我競爭的時候;在我沒有通過數(shù)學(xué)競賽預(yù)賽而欲哭無淚，對自己灰心失望的時候：在我看到那一串串都是對自己不言放棄，而最終事業(yè)有成的人的名單的時候，我終于知道了人生的道路上有磨練人意志的荊棘和坎坷，也有迷惑人心智的鮮花與美景，只有有恒心、有毅力、堅持不懈的人才能夠登上頂峰，摘取勝利的果實，品嘗豐收的喜悅：知道了 ‘勝不驕，敗不餒說得容易，真正做到并非易事;知道了人最大的敵人不是別人，而正是心中的小我;知道了戰(zhàn)勝別人難，但戰(zhàn)勝自己更難，因為人最缺少的就是自知之明;請老師看我今后的表現(xiàn)吧！”這個聰明的孩子已經(jīng)知道了我的用意，三百多個字書寫的不僅僅是對自己的介招，更是今后努力的決心。

下課后，所有的學(xué)生都交了卷，雖說介紹有長有短，但我的目的基本達到了——充分認識自己的優(yōu)點與不足，使自己今后的努力有動力也有方向。我又給每個學(xué)生的文章后面加上評語，寫上我的看法以及希望，鼓勵他們最大限度地張揚自己的個性，同時查缺補漏。

這樣做還只是初步的，畢竟這群菝于是獨生子女，在家嬌慣得很，自傲清高。認識自己不易，但還要他們能客觀地看待別人，學(xué)習(xí)他人身上的長處，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，也并非易事。因此，下一個環(huán)節(jié)就是如何讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生知道學(xué)習(xí)差的學(xué)生也有優(yōu)點，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生知道學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有缺點，既不該趾高氣揚，也不該輕易仰人鼻息，妄自菲薄。

請欣賞同學(xué)的特長

——客觀地看待別人

在這周的班會結(jié)束后，我宣布下星期班會課上進行特長展示，不管是吹拉彈唱，還是琴棋書畫，每個人都可以表演自己最拿手的節(jié)目。

一周時間很快就過去了。同學(xué)們都躍躍欲試，有表演書法的，有唱歌的，有跳舞的，有彈古箏的。叢川表演的是足球傳帶，班長配臺搶球。叢川的腳下功夫還真不錯，在教室這小小的空間里，居然沒讓同樣視足球為生命的班長沾邊。

在快下課的時候，我發(fā)現(xiàn)還有一個男生和一個女生沒有表演。同學(xué)們都熱情地望著他們。這位男同學(xué)還是比較大方的，第一個站起來說;“我沒別的特長，就是跑得快，可在教室里……”這位女同學(xué)接著不好意思地小聲說：“我就會炒菜……”“哈哈哈……”這些涉世未深的孩子毫無顧忌地大笑起來，“這也能算特長嗎？”我及時引導(dǎo)：君不見，馬家軍的長跑多厲害，連世界都為之仰慕，要是真能在運動會上跑出個第一，哪怕是學(xué)校的第一，不也給咱們班級爭光了嗎？現(xiàn)在咱們就到操場上為他加油好不好？至于李乾的炒菜，現(xiàn)在是無法享受了，不過，等過幾天郊游的時候?qū)⑴缮洗笥脠?，你們說對嗎？”“OK ！”同學(xué)們一陣歡呼。

這一次特長展示，讓每個孩子都在全班亮了相，不僅增強了同學(xué)之間的感情，更主要的是使他們能更全面、更客觀地認識別人，不至于陷進自我的圈子里或孤芳自賞，或自卑自憐。對叢川來說，這是不小的震撼。這使他知道，每個人都有別人不具備的能力，大家應(yīng)友好相處，共同合作，愉快地度過初中的學(xué)習(xí)時光。

這兩次活動都是在全班進行的，以叢川的特殊情況來看，還應(yīng)采取點特殊的策略。

書信往來

——讓我們共同成長

我從側(cè)面得知他以前學(xué)校的地址以及和他較勁的那位女同學(xué)的姓名后，就立即寫了封信給那個女孩，大致介紹了叢川在這里的表現(xiàn)（當然說的都是優(yōu)點），并非常希望她能不時地和叢川通信，說一說老同學(xué)的故事，同時把他們學(xué)校的各種測試題寄過來，考一考叢川，看他是否退步了，并在信的最后告訴她，暫時不要告訴叢川我寫信的情況。

這樣做主要是因為叢川性格高傲，總覺得是（屈居”一所普通中學(xué)，而主動給老同學(xué)寫信又會讓他覺得是高攀，何況男女同學(xué)之間總是有諸多不便。由我牽線搭橋，讓他隨時知道母校的有關(guān)情況。雖然在現(xiàn)在的學(xué)校里找不到對手，卻可以與老同學(xué)比試，做做他們的試題，檢查一下自己的學(xué)習(xí)情況，不至于沉迷在自我感覺良好的狀態(tài)里不能自拔。不過，通信畢竟是個人之間的私事，我還是以側(cè)面觀察為好。

兩個星期后，叢川收到了一封沉甸甸的信?？此谋砬?，我就知道我的計劃已成功了一大半。

叢川的學(xué)習(xí)斗志已被激勵起來，再往后就是如何合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，制訂適當?shù)挠媱澚?。我和他一起?guī)劃固然可以，但對他來說多少有點是強制性的。

我叉給女孩去了第二封信，把我?guī)蛥泊ㄖ朴喌挠媱澑嬖V她，希望她能依據(jù)自己的實際情況修改后寄給叢川，鼓勵他一同進步。

幾天后，叢川的筆袋里多了一張嶄新的書簽，上面有一行行清秀的小字，不就是那份計劃嗎？看著叢川一點點振作起來，課上課下再也不是那萎靡的神情了，取而代之的是積極的參與、討論，與同學(xué)交往，我心頭的包袱總算卸下了。

在4月初的全國物理、化學(xué)奧林匹克競賽上，叢川分別獲得省級一等獎和市級二等獎，并最終以優(yōu)異的成績考進本市的一所重點高中。他不僅恢復(fù)了以往的自信，也正逐漸克服自負給自己帶來的負麗影響，開始走向成熟了。

【編后】在心理健康教育的視角里，我們一方面要關(guān)注那些已經(jīng)有問題行為的少數(shù)學(xué)生，另一方面也要用敏銳的眼光去洞察那些正在健康成長中的大部分學(xué)生。這是每一個教師義不容辭的責(zé)任。在這篇文章中，叢川代表了教師很容易忽視的一類學(xué)生，即天資聰穎，學(xué)習(xí)成績好的所謂“優(yōu)等生”。因為在教師的眼里， “學(xué)習(xí)成績好”往往就代表了“全優(yōu)”。而實際上，這是一個在心理上（而不只是學(xué)習(xí)成績上）更需要關(guān)注的脆弱的群體。叢川的幸運不僅在于遇到了一位認真負責(zé)的老師，而且還在于這位老師懂得綜合運用心理學(xué)、教育學(xué)的原理和方法，為他創(chuàng)設(shè)這樣一個看似自然的成長環(huán)境，獲得對“自我”和“他人”的充分認識，及時從自負的繩索中掙脫出來，走好人生關(guān)鍵幾步中的一步。希望更多的教師具備這種關(guān)注學(xué)生心理成長中細微變化的意識和眼光，并身體力行地用科學(xué)的方法去幫助他們。因為，教師改變的不僅僅是學(xué)生暫時的心理狀態(tài)，有的時候，是他們的一生。