鄧正蘭

課間，我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語文課.學習《云房子》這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優(yōu)美的音樂、動態(tài)的畫面，加上語言的渲染，一定能把學生帶人那種特定的情境之中，讓他們真正體會到云的瞬息萬變.姿態(tài)萬千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。

就在這時，一個學生滿臉慌張地從教室里跑出來，焦急地對我說：“鄧老師，你不讓玩紙飛機，顧冉他們不聽.偏玩。他們在教室里舉行紙飛機飛行大賽呢，結(jié)果顧冉的紙飛機竟落到吊扇上了。他們正在想辦法夠呢！屋里亂成了一鍋粥！你快去看看吧。”我一聽，上課的激情頓時煙消云散，心里“騰”地竄出了火苗：這些孩子真不懂事，都快上課了，還不做好課前準備，在教室里鬧騰什么！非得給他們點顏色看看不可。

于是，我快步走進了教室。

教室里像炸開了鍋，學生們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面，昂著頭，眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機，七嘴八舌地議論著，全然沒有覺察我的到來。此刻，那一雙雙明亮的眸子里釋放的熱情與童真，使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐，滿臉嚴肅，再看看眼前他們生龍活虎的樣子，我忽然覺得，一味地強調(diào)保持環(huán)境衛(wèi)生、避免傷害事故，禁止學生玩這玩那的做法也許是不明智的，不應(yīng)該的。正是教師這些居高臨下的過多過分的強制性指令以及傳統(tǒng)的封閉呆板的課堂教學，禁錮了孩子們的童心童趣，抹殺了他們的天性。眼前的情景，是一個毫無粉飾的童真世界，也是一個難得的生活作文教學情境。我決定暫時擱置原先設(shè)定的教學方案，好好地利用這一自然生成的作文教學資源，放下原來的那種居高臨下的教師姿態(tài)，走進孩子們的心靈世界。

這時，上課鈴響了，學生們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問大家：“小朋友們.想不想把紙飛機夠下來？”學生們齊聲高呼：“想！”對于剛才發(fā)生的事情，我沒有像往常那樣表示不滿，反而這么“善解人意”，學生們都感到意外，頓時顯得特別興奮。我接著問：“在夠紙飛機之前，我想知道這只調(diào)皮的紙飛機是怎么飛到吊扇上去的？”學生們一聽，來了勁，紛紛舉手。一個學生自告奮勇把顧冉和幾個小朋友在課間進行紙飛機飛行大賽的事“匯報"了一遍。聽完“匯報"后，我故作不解地說：“顧冉個子這么矮，他能把紙飛機擲到吊扇上去？我不信?！睂W生們一聽急了，紛紛要證明是真的。我說：“耳聽為虛，眼見為實。來，顧冉，表演給鄧老師看看，你是怎樣擲紙飛機的?！鳖櫲降角懊姹硌萘艘环?guī)ь^鼓掌并夸獎他姿勢標準、并請他再表演一遍，要求其他學生注意觀察他的動作，跟著模仿。接著，我又請一位學生一邊模仿顧冉的動作，一邊用語言表述，并請其他小朋友做評委，看他模仿得像不像，聽他表述得準不準。最后，我再次請第一個“匯報”的同學補上顧冉擲紙飛機的動作以及紙飛機在空中飛行的情形，這樣，在我的引導下，這位同學把事情的過程說得更加具體生動了。

接下來，我說：“小朋友們學過《司馬光》這篇課文，司馬光臨危不懼，砸缸救人，展現(xiàn)出難得的聰明機智?，F(xiàn)在咱們就來學做司馬光，共同想辦法夠下紙飛機，好不好？”學生們更加興奮，邊說邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子，想踩，上去夠，卻發(fā)現(xiàn)這樣太危險，所以放棄;有的要擲黑板擦，卻被大家制止了.因為這樣不安全。聰明的顧冉?jīng)]等老師允許，跑到教室前面，按動了電風扇開關(guān)，電風扇“呼呼"地轉(zhuǎn)了起來，紙飛機在學生們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落了下來。

《語文課程標準》指出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。這節(jié)課我利用學生的童真童趣，把“紙飛機降落到吊扇上”這一事件作為動態(tài)生成的課程資源來開發(fā)，采用平等對話的方式，在不知不覺中將學生引人這一問題情境，并用"生活作文”的理念，改革封閉的灌輸式的作文教學，引導學生用全部的感官和心靈去觸覺現(xiàn)實存在，點燃了學生智慧的火花，豐富了學生的情感體驗，因而在隨后的作文中，學生文思泉涌，每個人的作文都富有生活氣息，真實而生動。