盧美芳

一、問題的提出

筆者經(jīng)過多年的教學實踐和調查發(fā)現(xiàn)，在小學音樂課堂中存在著這樣一種現(xiàn)象：低年級學生在音樂課堂中充滿了生命的活力，他們學習興趣濃，能積極參加各種音樂活動，并能自信、大膽地上臺表演等等。但隨著年級的升高，學習的興趣有所下降，在開展音樂活動時，很多學生處于一種被動的狀態(tài)。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因是多方面的，有教師教育觀念的原因，也有教學內容、教學方法的原因，其中較為突出的原因是對學生的評價問題。小學音樂教學中傳統(tǒng)的學生評價方法通常是以“考試”代替評價，具體如表一：

這種缺乏人文關懷的評價，筆者把它稱為“黑色評價”。

國家教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確提出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在原有水平上的發(fā)展?！薄兑魳氛n程標準》也明確指出：“音樂課程評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。通過科學的課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！焙苊黠@，新課程倡導的是建立旨在促進學生素質全面發(fā)展的評價主體多元、評價項目多種、評價多樣的發(fā)展性評價。具體如表二：

那么什么是發(fā)展性學生評價呢？發(fā)展性學生評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程，它的核心思想在于促進學生的發(fā)展。發(fā)展性學生評價是對學生充滿人文關懷的評價，它從人文的角度出發(fā)，關注學生的健康成長，讓學生享受學習的快樂，提高終身學習的能力，進而邁上一條可持續(xù)發(fā)展的人生之路，因此，筆者把發(fā)展性評價又稱為“綠色評價”。

綠色評價與傳統(tǒng)的學生評價相比具有明顯的優(yōu)點，更符合《音樂課程標準》的要求。鑒于此，筆者依據(jù)新課程實驗要求，在音樂課堂中進行了嘗試。

二、綠色評價的實施

（一）實施綠色評價對教師的要求

要實施綠色評價，教師教育理念必須先行，教師必須轉變傳統(tǒng)的評價觀念，樹立以下四個新的教育理念：

１． 師生人格平等的理念

在傳統(tǒng)評價中，教師往往自覺不自覺地把自己放在“主宰者”的位置，居高臨下地“俯視”著學生，學生應有的個性和人格意識被淡化。綠色評價要求教師必須先轉換自己的角色意識，從評價的“主宰者”變?yōu)椤皩W生平等的對話者”。因為從生命的角度來看，師生之間是完全平等的，不應當有貴賤、主從之別。評價只有在人格平等的對話中推進，才能調動學生的主動性和積極性，取得良好的效果。

２． 以學生發(fā)展為本的理念

綠色評價強調以學生發(fā)展為本的思想，建構個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體為主的精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。在評價中要注意面向全體學生，并把學生的發(fā)展作為根本目的，使之貫穿在評價過程的始終。在評價的技術手段上要有利于學生全面素質的發(fā)展。

３． 面向多元的理念

綠色評價強調面向多元，這里的多元包含兩層含義：第一、每位學生都具有多種智能，并有獨特的表現(xiàn)形式。第二、每位學生在智力、能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有著明顯的差異。綠色評價正視這種差異的存在，因此，評價主體、評價標準、評價方法等都是多元的。

４． 評價與教學過程并行的理念

綠色評價強調評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成學科任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

（二）實施綠色評價的策略

１． 評價主體互動，讓評價更富人性魅力

評價主體互動是指教師、學生、他人都是平等的評價主體，評價過程是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程，一改傳統(tǒng)評價中教師一人說了算的做法，讓學生從被動的、被評價者的地位中解放出來，成為評價的主人。評價形式為外部評價和內部評價相結合，尤其要重視內部評價，即自我評價，因為較高的自我評價能力是自身得以健康和諧發(fā)展、自我潛力得以充分挖掘的保證。筆者剛開始實施時，也碰到了許多困難，如一年級學生由于年齡的關系，對自己的認識并不深，所以有的同學不知道如何評價自己和他人等。為此，筆者的做法先結合學生自己的體驗，從最簡單的評價開始做起。如一學生表演了獨唱后，教師可問“你覺得自己今天唱得怎樣？”啟發(fā)學生說說自己的體驗。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，如請其他同學說說“你覺得他演唱得怎么樣？好在什么地方？”等等。在互評過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生評價往往以批評性評價為主，如“某某同學唱得不好聽”、“某某同學節(jié)奏錯誤”等等，被評價的同學由于常常受到批評性評價，久而久之，形成“惡性循環(huán)”，自信心越變越弱，膽子越來越小，直至不愿上去表演。這樣的評價法非常不利于學生的發(fā)展。因此，筆者在進行評價時經(jīng)常采用贊賞性評價，同時引導學生在評價時也能采用贊賞性的評價。如一個同學表演完后，讓其他同學評價一下，“他什么地方做得很好，值得大家學習？”這樣，把同學的“批評性評價”引到“贊賞性評價”中去。被評價的同學由于受到同學和老師的鼓勵，增加了獲得成功的體驗，學習的積極性進一步增強，激勵學生不斷在肯定中發(fā)展。平時在每節(jié)音樂課中都開展一些簡單的評價活動，學生的膽量越來越大，參與評價的積極性和評價水平也越來越高。同時通過評價，加深了師生、生生之間的感情，培養(yǎng)了良好的團隊合作精神，使評價增添了人性魅力。

２． 音樂會表演法，讓評價更具生活情趣

富有情趣的考試具有較強的吸引力和感染力，它不僅能引發(fā)學生進入特定的情境，且能激起他們參與考試的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心理負擔。用音樂會演出的方法來取代傳統(tǒng)的考試就是一種很好的方法。具體操作方法：學期初教師告訴同學期末要召開班級音樂會，要求人人參加，學生可以根據(jù)自己的愛好、特長，自選內容、自選表演形式（歌曲演唱、歌舞、器樂演奏、音樂劇表演等）、自選合作演出的伙伴、自選節(jié)目負責人、自選時間排練、自選節(jié)目主持人和學生評委。演出時邀請班主任和課任教師、家長也來參加音樂會的演出和評比工作，并由他們擔任頒獎佳賓。評委根據(jù)每個節(jié)目的不同特色分別評出最佳創(chuàng)意獎、最佳演唱獎、最佳演奏獎、最佳表演獎、最佳導演獎、最佳組織獎等多種獎項。教師還可以把各班最有特色的節(jié)目選出來，全校組成一臺戲，利用“六一”兒童節(jié)等節(jié)日向社會各界和全體家長匯報演出。這種以演出取代考試的評價形式深受學生的歡迎，它為學生提供了一個充分展示自己藝術才能的舞臺，激發(fā)了學生學習的熱情，營造了和諧、團結的評價氣氛，培養(yǎng)了學生的合作能力和交往能力，同時使評價更具有生活情趣。

３． 音樂檔案袋，讓評價更具全程性

《音樂課程標準》指出：“音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展?！惫P者認為建立音樂檔案袋是一種很好的方法，它一改傳統(tǒng)評價“一歌”定成績的只重結果不重過程的做法，可以全面記錄學生音樂學習和探索的過程，并從不同階段的回顧和對比中把握學生的進步和發(fā)展，幫助學生對自己的音樂學習過程進行思考，激勵學生不斷的發(fā)展。筆者的做法是一年級第一次建立音樂檔案袋可在老師的指導下完成，以后放手讓學生自己動手做。藝術檔案的內容為：我的簡歷（班級、姓名、愛好、照片），與音樂有關的學習資料、學習內容，學生參與內容，如歌譜、圖片等相關學習資料，以及“我的歌聲”、“我的評價”（如自評與互評）、“我的創(chuàng)作”（如學生自制的打擊樂器、編創(chuàng)的歌詞、歌曲、音樂小評論等）。另外，學生參加社區(qū)少先隊員隊部活動的照片、獲獎證書、每學期自己音樂學習評價單等等，也一起存入學生的“音樂檔案袋”。在此，尤其要關注“我的歌聲”一欄目，因為音樂是感情的藝術、時間的藝術，稍縱即逝，所以我就用錄音機（有條件的學校也可用攝像機）把學生每學期的演唱、演奏情況錄（攝）下來，放入“音樂檔案袋”，第二學期接著錄制，即把學生歌唱學習過程用磁帶（或錄像帶）記載下來。等過一定的時間再回過來聽一聽原來的歌聲，這樣有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，了解自己的潛能，建立音樂學習的自信心。

４． 音樂課堂行為記錄表，讓評價更具及時性

《音樂課程標準》要求教師對學生的評價要科學、真實、準確，而現(xiàn)實情況小學音樂課時有限，每周僅兩節(jié)音樂課，且每位音樂教師又要教許多班級，面對數(shù)量眾多的學生，因此一般音樂教師不太可能對每一個學生的學習情況了如指掌。那么如何解決這一矛盾呢？筆者認為建立音樂課堂行為記錄冊就是一種很好的解決辦法。學期初，教師先根據(jù)音樂課程目標（包括情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個層面）為基準而設計一張反映學生音樂學習情況的課堂行為記載表，這張課堂行為記載表的亮點是增加情感態(tài)度、價值觀和過程與方法的內容，如興趣、愛好情況，參與、合作情況等等，一改傳統(tǒng)考試只重音樂知識和技能的做法。每次音樂課結束前兩分鐘，學生一起議一議，在這節(jié)音樂課中，哪些同學的哪些方面表現(xiàn)突出，就請小組長在該學生的對應項目內畫上五角星，操作非常簡便。從這張課堂行為記錄表中，能非常清楚地反映出學生一學期音樂學習情況，為真實、準確地評價學生提供了很好的原始資料，也為學生今后的發(fā)展指明了方向。

５． 自選強項法，讓評價更具個性色彩

“多元智能”理論認為每位學生的智能都各具特點，有的學生在某幾種智能上表現(xiàn)突出，而另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出，這在音樂教學中學生表現(xiàn)的非常明顯：有的同學歌曲演唱很好，但演奏器樂不夠好；有的同學舞蹈跳得很好，但音準不好等等，像這種情況該如何評價呢？筆者的做法是學生可以自選強項參加評價，一改傳統(tǒng)評價由教師規(guī)定內容的做法。具體操作方法：開學初教師發(fā)放表格，學生可以根據(jù)自己的特長與意愿選擇項目，有多個特長的同學可多項選擇。如唱歌是你的強項，你可以選擇歌曲演唱；如舞蹈是你的強項，你可以選擇跳舞等等。選擇好強項后，同學可自行協(xié)商，確定強項表現(xiàn)的內容和形式，并自主組織排練，教師適當加以輔導。準備成熟后，舉辦班級特長展示會，人人上臺充分展示自己的音樂強項。這樣，通過自選強項，發(fā)展了學生的優(yōu)勢智能，促進學生劣勢智能的發(fā)展，同時激發(fā)了學生學習音樂的興趣，張揚了學生的個性與特長，促進了學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，更好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

６． 星級評定制，讓評價更富有激勵性

低年級學生以形象思維為主，比較喜歡形象直觀的事物，采用星級評定制符合低年級兒童的年齡特點，受到學生的歡迎。具體操作方法以一年級歌曲演唱為例。教師根據(jù)音樂學科一年級學生表演的目標和學生音樂素質、能力的差異性，分層制定不同的評價標準，一改傳統(tǒng)評價中按“完人”這同一把尺子去衡量不同學生的做法。其中一顆星是人人要達到的基本目標，兩顆星、三顆星是發(fā)展目標。每個學生可根據(jù)自己原有的音樂基礎，確定一個適合自己的目標。如某同學的演唱達到一顆星標準，那么該同學就可以獲得一顆星，其他以此類推。這樣讓每一層次的學生都享受到成功，得到發(fā)展。

三、實踐的初步成效

通過小學音樂課綠色評價的實踐，已取得初步成效：學生學習音樂的興趣進一步提高，能積極主動參與音樂活動，并在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，為其終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎；學生自信心進一步增強，逐步養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度；在互相配合的群體音樂活動中，學生共同參與的群體意識和互相尊重的合作精神得到鍛煉和發(fā)展等?？傊?，通過綠色評價使學生從傳統(tǒng)評價中的“失敗者”變成“成功者”，從被評價者變?yōu)樵u價的主人，使學生從被動的考試狀態(tài)中解放出來，煥發(fā)出蓬勃的生機，從而使音樂課堂充滿了生命的活力。