胡小勇

設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教案，傾注了教師的無數(shù)心血；而經(jīng)由實(shí)踐所檢驗(yàn)的教案，更需要凝結(jié)教師的寶貴實(shí)踐智慧。因此，在教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行反思和改進(jìn)，教案再設(shè)計(jì)的重要意義不言而喻?？催^兩版《竇娥冤》教案再設(shè)計(jì)文本，無論出于形式還是內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和實(shí)施策略都有了顯著提升，可謂更上一層樓。

在第一版教學(xué)設(shè)計(jì)中，顯示出以下主要欠缺：

教案中前面的概述內(nèi)容過于繁雜，而對(duì)過程設(shè)計(jì)的篇幅卻少之又少，只是在教案末尾處才作了極為簡(jiǎn)單的列舉。我們認(rèn)為，對(duì)于一線教師而言，教案過程設(shè)計(jì)的重要性甚至強(qiáng)于理論上的陳述。這是因?yàn)椋^程是檢驗(yàn)和評(píng)估該教案設(shè)計(jì)可操作程度的重要依據(jù)。如果缺少詳盡可行的過程設(shè)計(jì)，即使教案理念再為優(yōu)秀，也將在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生嚴(yán)重的不確定性，令人對(duì)它的操作可行性產(chǎn)生極大質(zhì)疑，也使它對(duì)其他教學(xué)者的參考價(jià)值大打折扣。

◇問題1：元雜劇的相關(guān)知識(shí)：

◆元雜劇的興起及繁榮期

◆元雜劇的體制

◆元雜劇的角色

◆元雜劇在中國(guó)戲曲史上的地位

◇問題2：關(guān)于關(guān)漢卿

◆簡(jiǎn)述關(guān)漢卿的生平

◆關(guān)漢卿的代表作

◆元曲四大家及代表作

◇問題3：《竇娥冤》

◆簡(jiǎn)述《竇娥冤》的故事情節(jié)

◇問題4：竇娥

◆你認(rèn)為竇娥是個(gè)怎樣的人

◆竇娥的反抗精神在劇中體現(xiàn)在何地方

◆竇娥的個(gè)性特點(diǎn)是

◇問題5：時(shí)代與寫作手法

◆竇娥所處的時(shí)代有何特點(diǎn)

◆你認(rèn)為竇娥的三樁誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中能實(shí)現(xiàn)嗎

◆作者這樣寫運(yùn)用了什么寫作手法

教案似乎想把問題設(shè)計(jì)放在極其重要的地位，并占去教案內(nèi)容極大的篇幅。但是，教案中所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題（見下表）卻缺乏系統(tǒng)性，形式上看起來不似問題，更沒有在教學(xué)過程中點(diǎn)明這些“問題”應(yīng)該起作用的環(huán)節(jié)所在，這使得問題設(shè)計(jì)質(zhì)量、問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用出現(xiàn)了斷層。

從技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用視角來看，教案中的技術(shù)應(yīng)用存在“沒有方向之前，就開始奔跑”的誤區(qū)。讓人總體感覺是把不住脈，沒有理清技術(shù)應(yīng)用的意圖和重點(diǎn)，以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)效果。

經(jīng)過持續(xù)的再反思與再設(shè)計(jì)，第二版教案文本在上述問題上作了不同程度的修改，教案設(shè)計(jì)有了很大的改觀：

結(jié)構(gòu)明晰、詳略得當(dāng)：新的教案設(shè)計(jì)對(duì)于各個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的描述變得更加清晰明確、一目了然，能夠突出教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和特色。

問題引導(dǎo)、有所遞進(jìn)：新的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)，將易于尋找答案的客觀問題與能夠促進(jìn)主動(dòng)思考的主觀問題相結(jié)合，從而可能促使學(xué)生的認(rèn)知水平從簡(jiǎn)單的識(shí)記層次，遞進(jìn)到更高級(jí)的思維水平之上。

過程詳盡、便于操作：新的教案設(shè)計(jì)將設(shè)計(jì)重心朝教學(xué)過程進(jìn)行遷移，使教學(xué)過程變得節(jié)奏明確、活動(dòng)具體、步驟可行。這種詳盡的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)實(shí)踐者和觀摩者根據(jù)文本來“還原和生成”教學(xué)場(chǎng)景，按照此教案設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層層闖關(guān)：通過明確、富有層次感的三階段教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知深度不斷漸進(jìn)、逐步發(fā)展，有利于提高教學(xué)效果。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量提升有無盡的可能。我們?cè)诳隙ㄗ髡咝掳娼虒W(xué)再設(shè)計(jì)的同時(shí)，也認(rèn)為仍然存在著許多不足，值得設(shè)計(jì)者進(jìn)行認(rèn)真深入的考慮和改進(jìn)：

如何進(jìn)一步提升教學(xué)引導(dǎo)問題的質(zhì)量？新的問題設(shè)計(jì)盡管有了一定的層次性，但在深度和分布層次上仍顯欠佳。例如，第1、2闖關(guān)都是簡(jiǎn)單的識(shí)記類問題，實(shí)質(zhì)是在測(cè)試、比較學(xué)生的記憶能力，主要局限于應(yīng)試范疇；第3關(guān)問題則與前兩關(guān)問題相差太遠(yuǎn)，之間缺乏較好的銜接處理。因此，作者應(yīng)當(dāng)對(duì)問題質(zhì)量作出進(jìn)一步的提升完善，使學(xué)生認(rèn)知朝更高、更活躍思維層次發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為有效性。

如何進(jìn)一步體現(xiàn)和明確教師的作用？在肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該考慮避免出現(xiàn)用網(wǎng)絡(luò)功能來簡(jiǎn)單取代教師智慧的現(xiàn)象，特別是考慮在學(xué)生出現(xiàn)自主困難時(shí)，如何發(fā)揮教師作用來使他們走出“無主之地”。例如，作者在第1、2關(guān)中設(shè)置了一些對(duì)學(xué)生形成困難的關(guān)卡，但是對(duì)學(xué)生在其中可能出現(xiàn)的各種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難（諸如學(xué)生無法及時(shí)完成、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的信息迷航等），卻沒有明顯有效地考慮教師的指導(dǎo)作用，使教師在這些過程中成為了沉寂無為、被動(dòng)等候的角色。

如何正確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能？教學(xué)設(shè)計(jì)中的網(wǎng)絡(luò)討論交流活動(dòng)是否有必要性？是否會(huì)在課堂上出現(xiàn)“舍近求遠(yuǎn)，為技術(shù)而使用技術(shù)”的教學(xué)誤區(qū)？例如，作者在第3關(guān)中設(shè)計(jì)了師生針對(duì)特定問題展開網(wǎng)絡(luò)討論的活動(dòng)。但是，即使是在網(wǎng)絡(luò)支持的教室環(huán)境中，師生在物理上也是互相可見的，他們完全可以通過面對(duì)面的共同討論來迸發(fā)集體智慧，產(chǎn)生出高質(zhì)量的研討效果，而根本用不著去尋求輸入速度低效（打字使得學(xué)生的思考速度減慢）、情感投入不足（網(wǎng)絡(luò)論壇的情感投入度遠(yuǎn)低于面對(duì)面交流）的網(wǎng)絡(luò)論壇；更何況要想以教師的一人之力，在有限的時(shí)間內(nèi)既要對(duì)學(xué)生回帖，又要統(tǒng)計(jì)他們的發(fā)帖質(zhì)量和數(shù)量，顯然缺乏教學(xué)可行性。因此，我們認(rèn)為，這種用網(wǎng)絡(luò)來支持的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更加適合于規(guī)定課時(shí)（2課時(shí)）之后的拓展交流（以支持師生異步深入交流的需要），而不適合于設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)間明顯有限的課堂教學(xué)之內(nèi)。

如何避免或解決先前教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的不足？據(jù)悉，本教案是在先前教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上所開展的教學(xué)再設(shè)計(jì)。因此，它應(yīng)當(dāng)是一種反思改進(jìn)的成果。如果作者能夠在再設(shè)計(jì)的新教案中，適當(dāng)標(biāo)注先前教學(xué)設(shè)計(jì)的不足和實(shí)踐中所遇到的困難，并提出再設(shè)計(jì)時(shí)所采用的相應(yīng)改進(jìn)或解決策略，將能更加凸現(xiàn)教學(xué)再設(shè)計(jì)的價(jià)值。

誠(chéng)然，對(duì)于《竇娥冤》教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多利弊，我們無法一言以蔽之。這是因?yàn)?，教學(xué)活動(dòng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和生成性，文本化的教案敘述已經(jīng)不可避免地過濾和衰減了大量教學(xué)情境信息。因此，任何遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)價(jià)，都有“妄加意會(huì)”和“片面解讀”之嫌，只能權(quán)作供教學(xué)設(shè)計(jì)者持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的點(diǎn)滴議論。