周鳳林　周上游　陸國云　石沂波　李　芳

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補，探索高中個性化教學(xué)方法，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力人才的有效方法；是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；是實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)所用”、發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)效能的最大化的有效手段。兩年來，我校探索了“單元綜合式”、“主題探究式”和“積件互動式”三種教學(xué)策略，與各位同仁交流。

單元綜合式

界定

“單元綜合式”教學(xué)指的是依托多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，以教材某一相對獨立、綜合的單元為教學(xué)板塊進(jìn)行的綜合教學(xué)活動。

操作策略

利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源。師生共同利用網(wǎng)絡(luò)找到最新圖、文、聲和影并茂的教與學(xué)素材，以此拓展和豐富各單元教與學(xué)內(nèi)容。

依托多媒體技術(shù)設(shè)計獨立教學(xué)板塊?！缎率兰o(jì)高中英語》第四冊教材有“語言、友誼、人物、文學(xué)和探險”等十個教學(xué)單元，這些教學(xué)內(nèi)容相對較完整、系統(tǒng)和獨立，利用多媒體技術(shù)對較完整、系統(tǒng)和獨立的教學(xué)單元設(shè)計相對獨立板塊。

運用校園網(wǎng)延伸教學(xué)渠道。充分利用了校園網(wǎng)絡(luò)，拓展教學(xué)渠道，使面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)延伸為面向?qū)W生個體的教學(xué)。

培養(yǎng)綜合能力。每個單元從備課一直到整個單元的教學(xué)結(jié)束，始終要體現(xiàn)以學(xué)生為主，培養(yǎng)綜合能力。

主題探究式

界定

“主題探究式”的教學(xué)是一個以網(wǎng)絡(luò)為依托、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定“教學(xué)主題”為導(dǎo)向的教與學(xué)活動。

操作策略

應(yīng)用WebQuest模式組織學(xué)生進(jìn)行主題探究式課堂教學(xué)，這種模式適合創(chuàng)建一個自主探究、合作交流的開放式的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)設(shè)計包括：

1.引言。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)流程。

2.任務(wù)。完成一篇關(guān)于課文節(jié)選部分的小論文，或者是總結(jié)課文的學(xué)習(xí)與研究過程中的得失利弊的一篇學(xué)習(xí)隨感。

3.過程。教師將完成任務(wù)的過程分解成循序漸進(jìn)的若干步驟，并就每個步驟向?qū)W生提出短小而清晰的建議，其中包括將總?cè)蝿?wù)分成若干子任務(wù)的策略，對每個學(xué)生要扮演的角色或者所要采用的視角進(jìn)行描繪等等。

4.討論。通過BBS論壇和E-mail在網(wǎng)絡(luò)上的交互式學(xué)習(xí)與交流。

5.評價。根據(jù)“參與討論”、“網(wǎng)上搜集資料”、“協(xié)作與交流”和“作品創(chuàng)作”四個方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，分為“起步”、“完成”、“良好”和“典范”四個等級。

6.擴展研究。是課文內(nèi)容的延伸。

建立主題探究網(wǎng)站，給學(xué)生提供可供選擇的各種圍繞相關(guān)主題的閱讀文本鏈接。

1.選擇主題。主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學(xué)生自己選定。主題的信息容量比較大、外延寬。文本可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的；可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。但是必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，是學(xué)生語文能力發(fā)展的方向。

2.收集資源。主題式探究是一種點圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入，形成了探究的輻射結(jié)構(gòu)。教師選定一些圍繞主題的網(wǎng)頁清單，對它進(jìn)行序列化組合，給學(xué)生提供圍繞主題的不同的探究角度。

3.建立主題化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)媒體。網(wǎng)站可以讓學(xué)生隨機進(jìn)入任意一個自己感興趣的子主題，每一個子主題下集中了各種相關(guān)的資源，給學(xué)生的探究提供方向和理論指導(dǎo)，教師還能夠在學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)的過程中提供適時的、交互的指導(dǎo)。

4.完成主題探究。學(xué)生通過網(wǎng)上閱讀探究，對某個主題重新建構(gòu)起自己的知識框架、觀點，形成探究成果發(fā)布在主題網(wǎng)站上。

積件互動式

界定

“積件互動式”教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)過程中，為了幫助某個抽象知識點的學(xué)習(xí)，或為了演示現(xiàn)實條件下無法進(jìn)行的和效果不明顯的實驗，或為了形象解釋微觀粒子活動等，而借助由相關(guān)軟件制作的模擬程序，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們把這些相關(guān)的教學(xué)軟件形象比喻為“積木”玩具中的一個個積件。

由于積件多為Flash制作的軟件，所以具有在線、交互和多媒體的特點，通過可視化的分析工具，將靜態(tài)的、圖表式的科學(xué)模型變?yōu)閯討B(tài)模型，成為構(gòu)建學(xué)科的互動課程，一種富有成效的模式。

操作策略

建庫。使用積件的前提是建立比較豐富的教學(xué)軟件資源庫，我們稱作“積件庫”，每個積件如同積木，可以根據(jù)目的隨取隨用，零取整用，整取活用。

用庫。建立的“積件庫”能否對教學(xué)發(fā)揮最大的功用，取決于能否合理用好“積件庫”中的積件。

鼓勵師生用庫。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選取適合的積件為課堂教學(xué)創(chuàng)造情境和互動氣氛，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選取合適的互動程序作為虛擬實驗探索的認(rèn)知工具。

防止用庫的誤區(qū)。積件是為教學(xué)服務(wù)的，然而它不能替代一切教學(xué)手段，更不能替代學(xué)生的實際動手操作。虛擬展示為教學(xué)帶來便利，也可能造成學(xué)生自主想象能力的匱乏。所以，一些易操作、現(xiàn)象明顯的實驗完全沒必要使用積件模擬；一些需要學(xué)生發(fā)揮想象的內(nèi)容不要一開始就用“形象”的模擬程序去限制他們的思維空間。

體會與思考

優(yōu)勢互補是個性化的。在教學(xué)中因人、因?qū)W科和因教學(xué)內(nèi)容而體現(xiàn)出優(yōu)勢互補的個性化。

優(yōu)勢互補體現(xiàn)在三個方面：第一，教學(xué)資源的共享實現(xiàn)了同一學(xué)科教師教學(xué)的優(yōu)勢互補；第二，教師與學(xué)生的教學(xué)互動，使教與學(xué)雙方的優(yōu)勢得到了互補；第三，學(xué)科教師與信息技術(shù)專業(yè)教師相互配合，學(xué)科專業(yè)教師出教學(xué)思路，信息技術(shù)專業(yè)教師出技術(shù)，二者共同合作形成符合本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)策略。

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮著“路由器”的作用，即：選擇資源、傳送資源和導(dǎo)向資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其虛擬情境、海量資源和對等交互以及團隊合作等優(yōu)勢為教與學(xué)提供了更多的選擇。這些虛擬情境、海量資源和對等交互的優(yōu)勢同時又是一把雙刃劍，還會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇。

優(yōu)勢互補的評價原則。是否與教育目標(biāo)相一致；是否與學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相脫離；教學(xué)的效果怎樣？

在探索網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢互補過程中，切不可走入教學(xué)課件化、虛擬化的誤區(qū)。我們要求教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，并能很好地應(yīng)用在教育教學(xué)中；我們鼓勵教師結(jié)合學(xué)科特點制作課件，但不主張教師把主要精力投在制作課件上；我們提倡在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，但不可忽視學(xué)生動手操作和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。