徐玉梅

中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)新思維的關鍵。怎樣才能使學生的知識是自己通過實驗分析、推理、歸納而獲得呢?怎樣才能使學生的被動學習轉為自覺主動的學習?作為化學教師我們在教學中必須做到以下幾點：

一、適當引導，調整學生的焦慮心理

中學生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感，自尊心強，很注意自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到他人的認同和肯定。這種心理表現在課堂上便成為害怕發(fā)言，怕說得不好影響自己在老師和同學心中的形象。不少學生說：“本來有些想法，但不全面，不完整，可一站起來，心理就著急，腦子里一下子什么也沒有了?！鄙贁祵W生說：“真怕點到我頭上?！鄙鲜鲂睦锸墙箲]程度過強的表現，它抑制了學生思維能力的發(fā)展。解決辦法是：保證學生思考的時間，讓學生有心理上的足夠準備；調整課堂教學，點撥學生思維，助其成功，讓學生嘗到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信、自尊，但教師又要注意不能包辦代替，要在點撥中培養(yǎng)學生的思維能力。

二、轉變觀念，充分信任學生，實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”

在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向被動，缺乏自信，變得恭順。這自然也窒息了人的創(chuàng)造性。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體會到學習的快樂。

例如，在教材“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎?他們中哪些成分的含量不同?第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O，并簡單設計一個探究實驗報告；第二，按照設計的實驗步驟，用實驗驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第三，根據實驗現象分析并得出結論。

該活動有別于以往的學生實驗。一使學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這是學生脫離被動，更加主動、認真的思考實驗的步驟以及實驗操作的可能性，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質量。一開始學生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法。20分鐘后，在大屏幕上展示較好的設計示例，及時給予表揚，設計不足的同學及時改進。課堂活潑而又秩序，圓滿完成了這節(jié)課的學習目標。

三、設計、探究實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學是一門實驗科學，設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活的、創(chuàng)造性的綜合運用這些知識和技能。設計性或探究性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

如在新教材《蠟燭燃燒》的探究實驗中，老師發(fā)給學生每人一支蠟燭及相關的儀器和藥品后，結合平時的生活經驗，面對蠟燭進行提問。頓時課堂氣氛熱烈起來，每個同學都有問題提出。還沒等問題題完，好多學生就已經迫不及待要實驗、觀察別人說的而自己以前沒有注意到的現象。在學生求知欲望非常強烈的時候，老師宣布：“同學們開始實驗，并把在實驗、討論、交流過程中產生的新問題記錄下來?！?/p>

黑板上的問題有的在實驗中得到答案，有的在討論中得到答案，有的在老師的提示后得到答案。例如：為了證明蠟燭燃燒后會生成水和二氧化碳，老師提示學生，二氧化碳會使石灰水變渾濁，將冷而干的燒杯罩在火焰上方，可以觀察到水。當學生看到水后，老師繼續(xù)提示學生，若將燒杯較長時間罩在火焰上方，又可以觀察到什么現象?當學生看到黑煙后，老師追問為什么會有黑煙。黑煙可能會是什么，有什么作用，同時思考(在餐廳燒火鍋吃飯時，往往產生很多煙，此時服務員就會幫你點燃幾支蠟燭)蠟燭會有什么作用?等等許多問題，學生在親歷探究的過程和熱烈的討論中得到解決。

總之，化學教師應運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，給學生一個輕松、愉快又富于探究的氛圍，使學生樂學，既提高了學生的創(chuàng)新意識，又達到了最佳的教學效果。