在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等富有卓見的新課程理念的引導(dǎo)下，語文教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的繁榮氣象。全新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)方式，更為合理的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評價、課程管理等一切以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為核心的教育理念，使語文教學(xué)充滿了無限的魅力和張力。

新課程理念的建構(gòu)及實踐，使語文教育教學(xué)取得了豐碩的成果。在這可喜的景象中，語文參與式學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)，像一顆璀璨的明星，以她獨特的魅力，成為新課程最大的亮點。它的創(chuàng)設(shè)，為現(xiàn)代語文課堂教學(xué)提供了一個非常值得借鑒的模式，而西北師范大學(xué)靳健教授主編的《小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程》《中學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)課程》等著作更是這一理念的優(yōu)秀結(jié)晶。下面筆者就以親自參加靳健教授為一次教師培訓(xùn)（學(xué)生是來自甘肅不同地區(qū)的普通高級中學(xué)教師）而進(jìn)行的語文參與式教學(xué)為例，來闡釋一下語文參與式學(xué)習(xí)的理念和實踐效果。

一、學(xué)習(xí)活動過程

準(zhǔn)備階段

把學(xué)習(xí)者分成6個小組，每組推選出一個小組長。

過程階段

目的：發(fā)展學(xué)習(xí)者的語文素養(yǎng)

活動1：名稱：洗耳恭聽

目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注重詞語的書寫

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆、成語若干條

過程：

（1）聽寫下列詞語：

分一杯羹江郎才盡 世外桃源后羿射日

風(fēng)聲鶴唳篝火狐鳴 不求甚解嫦娥奔月

約法三章揭竿而起 投鞭斷流夢筆生花

（2）小組內(nèi)互相傳閱，糾正寫錯的字。

（3）任指1人上臺，把以上成語分兩行寫在大白紙上。

（4）頭腦風(fēng)暴：從規(guī)范與美觀兩方面評論大白紙上的字。

活動2：

名稱：心領(lǐng)神會

目標(biāo)：理解詞的意義

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）小組討論：這些詞語分別提到了一些歷史人物或神話人物，哪兩個詞語涉及到同一個人物。（2）請一位學(xué)習(xí)者上臺，用紅線把涉及到同一個人物的詞語連接在一起。（3）講講這樣配對的原因。（4）大家評論這樣連線是否有道理。

活動3：名稱：出口成章

目標(biāo)：鍛煉當(dāng)眾說話的能力

時間：30分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）每組推舉1人，扮演江郎、后羿等人物。

（2）扮演者依次上臺，向大家講述和自己（以角色身份）相關(guān)的兩個成語故事。（3）頭腦風(fēng)暴：從語言、神態(tài)、表演技能幾方面評論講述者。

活動4：

名稱：倚馬可待

目標(biāo)：練習(xí)快速寫作的能力

時間：40分鐘

材料：稿紙、鉛筆

過程：（1）各組分別以上述詞語中的某一個人物為話題寫一篇600字左右的文章，題目自擬，主題自定，自由想象，文體不限。

完稿后小組內(nèi)互相傳閱，提出修改意見，作者自己修改。

每組推舉出1人當(dāng)眾朗讀自己的作品。

頭腦風(fēng)暴：大家評論。

活動5：名稱：成人之美

目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀與評價作品的能力

時間：10分鐘

材料：大白紙、彩筆

過程：（1）每組選出兩篇寫得較好的，推薦給某雜志社發(fā)表。（2）各組互相交換推薦的文章，并以雜志社編輯的名義，對收到的文章或加以簡短的評語推薦發(fā)表，或委婉地陳述退稿理由。（3）每組派1名代表把推薦評語或退稿理由寫在大白紙上，向大家宣讀。（4）頭腦風(fēng)暴：評論各位代表的評語或退稿理由。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)變化

（一）情感變化

1.愿意參與學(xué)習(xí)過程。這一活動幾乎使每一個同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)中來，（當(dāng)時聽課的教師都是來自一線的教師，是一堂教師培訓(xùn)課）甚至一些老教師都充滿了興趣。學(xué)習(xí)者們大聲討論、暢所欲言、盡情表現(xiàn)。

2.對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。這次師資培訓(xùn)，連有十幾年教學(xué)經(jīng)驗的老教師都很驚嘆，原來語文課堂可以這樣有意思，可以在這樣輕松和愉悅的氛圍下進(jìn)行。有的學(xué)習(xí)者在課堂上不怎么愛聽講，也不做筆記，但在講故事的時候卻是講得繪聲繪色，津津有味；有的學(xué)習(xí)者不愛發(fā)言，但在角色表演中卻把人物的心理用行動刻畫得淋漓盡致。教室充滿了歡聲笑語和掌聲，洋溢著熱情的學(xué)習(xí)氣氛。

同時，這種學(xué)習(xí)方式，也會使學(xué)習(xí)者從同伴中獲得了一種激勵，從而感染了自己的行為，產(chǎn)生了參加競爭的意識。并且，在競爭學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生的各自優(yōu)點得以多角度的發(fā)揮，佼佼者的精彩發(fā)言和表演更是會得到同學(xué)們的熱烈的掌聲。

（二）認(rèn)知能力的變化。

1.形成了一定的知識積累。

通過分組討論、頭腦風(fēng)暴，個人發(fā)言。學(xué)習(xí)知識、積累知識是每一個學(xué)習(xí)成員的一種自覺的意識；最大限度地發(fā)掘自身的潛能，最大可能地汲取他人的知識營養(yǎng)，是每一個成員樂此不疲的追求。

2.全面提高了學(xué)生的語文能力。

學(xué)生的語文能力包括：識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。在參與式學(xué)習(xí)活動中，通過洗耳恭聽、心領(lǐng)神會、出口成章、倚馬可待、成人之美五個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語文能力有了目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的歷練，同時能力的提高是以一種形式豐富多彩、內(nèi)容充滿情趣的方式進(jìn)行的，學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，豐富了語言知識，增強(qiáng)了語感，發(fā)展了思維，不僅很有成效地提高了語文能力，而且也加強(qiáng)了品德修養(yǎng)和審美情趣。

三、語文參與式學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)著新課程的理念

（一）新課程的教師觀和語文參與式學(xué)習(xí)活動。

1.新課程教師的角色：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

語文參與式教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該是一個研究者，這是因為教師只有精心地挖掘教材即研究教材才能設(shè)計好參與式教學(xué)。在教學(xué)實施中，看不到教師的滿堂灌和填鴨式的教學(xué)，在這里，教師把時間和自由更多地留給學(xué)生，只是設(shè)計和組織活動，在必要的時候，給學(xué)生以提綱挈領(lǐng)講解而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

2.新課程教師的行為：在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的尊重與贊美。

語文參與式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的回答沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對錯之分，沒有最好，只有更好。在這里，沒有失敗，沒有批評，只有學(xué)生孜孜不倦的探究，只有教師對閃光點的肯定，只有教師與學(xué)生對不同見解的溝通及教師對學(xué)生不斷的激勵、尊重和贊美。

（二）新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與語文參與式學(xué)習(xí)活動。

在新課程里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性的特征。

而語文參與式學(xué)習(xí)最顯著的特征就是它極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主動性。

語文參與式學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)的獨立性和集體學(xué)習(xí)的合作性。每個人都要有獨立完成任務(wù)的意識，分組的目的不是要事事依賴集體，而是在自我學(xué)習(xí)能力范圍之外的情境下，通過信息共享，從而完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文參與式學(xué)習(xí)，是一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗，每個人都是集體不可或缺的一部分，每個人在這里都會體驗到自我價值存在的重要意義，同時隨著思想的碰撞和交流，處處可以泛起學(xué)習(xí)者思考和質(zhì)疑的火花，這又在一定程度上體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)方式的體驗性和問題性的特征。

（三）新課程的核心理念與語文參與式學(xué)習(xí)活動。

“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，這一理念意味著在課程教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感體驗，關(guān)注每一個學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的養(yǎng)成。

在語文參與式教學(xué)理念里，每個學(xué)生都是活生生的人，發(fā)展的人，有尊嚴(yán)的人。最突出的表現(xiàn)就是：為關(guān)注弱勢群體，組織者（教師）在大家討論最熱烈的時候，不失時機(jī)地、滿腔熱情地鼓勵不善言談的學(xué)習(xí)者參與活動，同時，在學(xué)生回答問題時，始終保持一種肯定、尊重、贊賞的態(tài)度，這必將會使那些不愿意學(xué)習(xí)、怕回答不好問題而不敢發(fā)言的學(xué)生，漸漸地產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)展現(xiàn)自我的勇氣。

語文參與式學(xué)習(xí)活動最大的魅力在于：她讓語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，其樂融融。組織者精心設(shè)計的課堂，關(guān)注和追求的是要學(xué)習(xí)者有一種愉悅的精神感悟和積極的情感體驗，這與新課程所倡導(dǎo)的理念又不謀而合。

同時，語文參與式學(xué)習(xí)活動需要突出團(tuán)隊精神。在這里，大家只有對發(fā)現(xiàn)的問題，以積極配合的團(tuán)隊精神，共同分析和解決問題，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種集體觀念在學(xué)習(xí)中長時期的滲透，就會逐漸培養(yǎng)學(xué)生彼此關(guān)愛、互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)以及強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，這些無論對學(xué)生的品德修養(yǎng)還是健全人格的養(yǎng)成，都將起到良好的促進(jìn)作用。語文參與式教學(xué)促進(jìn)了每一個學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展，這正是進(jìn)行教育的出發(fā)點和目的所在。

四、語文參與式學(xué)習(xí)活動的哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)

（一）參與式學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了從實踐到認(rèn)識的發(fā)展過程，即體現(xiàn)了唯物辨證認(rèn)識論。語文學(xué)習(xí)者個體在語文參與式學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)了新知，發(fā)展了智慧和情感。而活動設(shè)計者，設(shè)計的學(xué)習(xí)實踐情境，既為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的條件，同時在實踐的過程中，也使設(shè)計者的理性知識在實踐中得以檢驗和提升。

（二）現(xiàn)象學(xué)里，本質(zhì)直覺的方法的基本原則是“面向事實本身”。為了確保這一原則，認(rèn)識必須遵循一定的程序，這種程序包括兩個步驟：中止判斷和在對個別東西的直觀的基礎(chǔ)上使共相清楚地呈現(xiàn)在我們意識面前。而語文參與式的“頭腦風(fēng)暴”的活動過程正是以此為依據(jù)?！邦^腦風(fēng)暴”的步驟是：1.設(shè)置問題后要求每個成員都提出意見。2.多多征集意見進(jìn)行記錄而不加以評判。3.綜合并選取最佳意見。這里的不做評判就是中止判斷。中止判斷的目的就是為了避免人們在尋找解決問題方法的時候，因評判某種方法的好壞而使學(xué)習(xí)停止在爭論上，而忘記了目的是解決問題。同時，因為評判孰好孰壞時很容易影響情緒，從而使更多的想法被壓抑。“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性解決問題提供了平臺，在這種無拘無束，不必?fù)?dān)心會受到批評的輕松心理體驗中，問題反而會得以合理的解決。

（三）建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的運用。

在語文參與式學(xué)習(xí)活動中，問題的設(shè)計由淺入深，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，來建構(gòu)和設(shè)計自己在各個階段的學(xué)習(xí)計劃和方案。并根據(jù)自己在不同階段的學(xué)習(xí)能力跳起來摘到自己想吃的果子。

綜上所述，語文參與式學(xué)習(xí)活動，以其堅實的哲學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，以其讓每個學(xué)習(xí)者平等參與學(xué)習(xí)過程，在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展智慧，獲得探究能力，養(yǎng)成主體精神為目的的學(xué)習(xí)實踐形式。對新課程的理念進(jìn)行著深刻的理解和踐行，她是科學(xué)的，是行之有效的，她以無法抗拒的魅力吸引著我們走進(jìn)她、理解她、運用她。如果說她是新課程所綻放的最美的花朵，她的美則來自她對問題情境的精心創(chuàng)設(shè)，來自她對參與者主體精神的充分張揚，來自她的突出公平，來自她的團(tuán)隊合作，來自她的多元發(fā)現(xiàn)，來自她的肯定激勵，來自她關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展，來自她的實踐和反思。

（王洪玲甘肅省西北師范大學(xué)文學(xué)院）