為了適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中更深入地實(shí)施素質(zhì)教育，作為語(yǔ)文教師在授課時(shí)就不能僅僅給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生“拋掉背不動(dòng)的背包，用他們能帶得動(dòng)的能力走向社會(huì)”。要達(dá)到這個(gè)目的，單靠評(píng)價(jià)“知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生認(rèn)知、情感、態(tài)度、能力等）的發(fā)展。教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的理解與技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。所以評(píng)價(jià)方式也應(yīng)由單純的書面考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，例如口試、課堂觀察、調(diào)查報(bào)告、建立語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄等。

一、書面考試

語(yǔ)文教育要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是語(yǔ)文教育最根本的目的之一。以往教

師在考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況時(shí)主要是書面考試，考試內(nèi)容“超出課本內(nèi)容難度”，而且試題的形式過(guò)于公式化。如在對(duì)說(shuō)明文閱讀考察中幾乎是千篇一律的考說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法等問(wèn)題。這種偏重于公式化的問(wèn)題非但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，反而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，所以為了適應(yīng)新課程改革的要求，書面考試首先要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)，避免偏題難題，怪題和死記硬背的題目。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，所以在書面考試中應(yīng)該從知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，如果學(xué)生自己對(duì)某次書面考試的結(jié)果不滿意，教師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，給出學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“推遲評(píng)價(jià)”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、口試

口頭表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的方面，在測(cè)試中采用口試的形式有助于學(xué)生表達(dá)自己的思想，便于教師診斷其錯(cuò)誤的觀念，更好地了解學(xué)生的思考過(guò)程和情緒形成的因素。在口試的訪談過(guò)程中應(yīng)該以一種平等的口吻創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生能盡量地表達(dá)，自由地聯(lián)想。如果訪談是為了了解學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師應(yīng)充分全面的了解分析所要考察的內(nèi)容，這樣才能提出較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果學(xué)生回答不佳，可以問(wèn)下位的問(wèn)題，反之可以問(wèn)較高層次的問(wèn)題以促進(jìn)他們的思考。

例如，在對(duì)詩(shī)歌賞析的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌“意境”的理解，應(yīng)循序漸進(jìn)，注意控制難度，不要讓學(xué)生一口說(shuō)出問(wèn)題的答案，也不要苛求教參書上的標(biāo)準(zhǔn)答案。可以鼓勵(lì)學(xué)生先從單個(gè)字或詞開(kāi)始說(shuō)出自己的感悟和理解，不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都用類似“我認(rèn)為……”等嚴(yán)格的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，只要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己合理的觀點(diǎn)即可。

總之，在口試中，要讓學(xué)生充分展示出他們的觀點(diǎn)和思維過(guò)程，不要加以評(píng)論或暗示，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間以便獲得較精確的回答。盡管口試在教學(xué)中實(shí)施起來(lái)比較困難，但畢竟不失一種評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)文情感的有效的方法。

三、調(diào)查報(bào)告

為了密切語(yǔ)文與其它學(xué)科和生活實(shí)際的聯(lián)系，突出語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性和人文性，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的社會(huì)調(diào)查和從事語(yǔ)文科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于調(diào)查活動(dòng)的評(píng)價(jià)涉及的方面是很多的，比如收集的數(shù)據(jù)，獲取的知識(shí)，參與活動(dòng)的狀況，與其它同學(xué)交流、協(xié)作的狀況，能力的發(fā)展等方面。

例如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容布置以下問(wèn)題讓學(xué)生在課后完成：

（1）調(diào)查今年山東地區(qū)受到沙塵暴影響的次數(shù)。

（2）查資料分析沙塵暴形成的原因及其對(duì)人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)的危害。

（3）根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)思考并制定預(yù)防和治理沙塵暴的辦法。

這個(gè)調(diào)查活動(dòng)可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)和資料的收集、整理，對(duì)自然現(xiàn)象的描述，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。這樣不但可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，而且能在調(diào)查活動(dòng)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)體會(huì)到人類不合理的活動(dòng)對(duì)自然造成的危害，以喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生是否積極參加搜集資料、整理資料、分析資料的活動(dòng)；學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作并交流各自的想法；學(xué)生能否客觀地進(jìn)行描述，以清楚地展示自己的調(diào)查結(jié)果；學(xué)生能否提出比較恰當(dāng)（可行）的解決問(wèn)題的辦法策略以及是否對(duì)環(huán)保問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)等。

四、課堂觀察

新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議中指出“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、自信心、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度，解決問(wèn)題的能力等。這就要求教師在日常的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的觀察，客觀地描述出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。

例如，在學(xué)習(xí)《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題組引起一次課堂討論：

（1）作者是在什么背景下發(fā)出“繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)”這一號(hào)召的？

（2）現(xiàn)在我們的生活與當(dāng)時(shí)相比發(fā)生了那些變化？（舉出具體實(shí)例）

（3）在今天是否有必要保持艱苦奮斗的作風(fēng)？為什么？

（4）你還能列舉出哪些中華民族的傳統(tǒng)美德？作為一名中學(xué)生應(yīng)怎樣發(fā)揚(yáng)這些傳統(tǒng)美德？

針對(duì)上面的問(wèn)題討論，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性；其次要關(guān)注學(xué)生提出和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度與廣度，如：有的學(xué)生可能會(huì)提出隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)艱苦奮斗的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化；有的學(xué)生可能進(jìn)一步把不亂花零錢甚至是遵守學(xué)校紀(jì)律也列入我們民族傳統(tǒng)美德的范疇等；另外還要關(guān)注學(xué)生是否有意識(shí)地利用生活中的具體事例對(duì)自己的觀點(diǎn)加以表達(dá)驗(yàn)證；是否清晰有條理地與同學(xué)進(jìn)行交流，并從交流中獲益；是否有意識(shí)地反思自己認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程；是否能自主地從不同角度分析和解決問(wèn)題。對(duì)以上的問(wèn)題教師都要在課堂上給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，并隨時(shí)觀察記錄，使之成為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式。

五、建立語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”的建議，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以嘗試讓學(xué)生建立檔案袋，用來(lái)記錄自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程，能夠記錄學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法。成長(zhǎng)記錄中的材料應(yīng)由學(xué)生自主選擇，材料要真實(shí)并定期加以更新。對(duì)于選擇的或更新的材料學(xué)生要給予一定的說(shuō)明，比如在學(xué)生放入新的作業(yè)以代替原來(lái)的作業(yè)時(shí)要說(shuō)明理由，如果是因?yàn)檫@次比上次做得好的話，還應(yīng)說(shuō)明取得進(jìn)步的原因等。教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思自己的成長(zhǎng)情況，如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有了哪些進(jìn)步；解決問(wèn)題的策略；還需要在哪些方面進(jìn)行努力等。成長(zhǎng)記錄中可以收錄下列資料：

在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)語(yǔ)文方面的問(wèn)題。

收集的有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。

在閱讀和寫作過(guò)程中所進(jìn)行的探究性活動(dòng)的記錄。

一周或一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)。

平時(shí)所閱讀過(guò)的課外書籍的目錄。

作業(yè)（包括最滿意的作業(yè)以及錯(cuò)誤的記錄）。

自我評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)(小組同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià))。

這些資料學(xué)生要隨時(shí)翻閱，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便更全面地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自己的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)可以為教師全面了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，提供幫助使之成為在教學(xué)中因材施教的重要依據(jù)。

由于新的語(yǔ)文課程已由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力”的思想。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)由原來(lái)的單一的方式轉(zhuǎn)向多樣化，由對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感、能力等發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行正規(guī)與非正規(guī)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合等形式。這樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)使不同的人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。這是新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的觀念性轉(zhuǎn)變，也是新世紀(jì)對(duì)語(yǔ)文人才培養(yǎng)模式的新標(biāo)準(zhǔn)。

（單黎明山東省青島五十一中）