語文教師為何“有心栽花”結(jié)果“花不放”，原因在于我們看重的往往是事情的結(jié)果，而忽略了事情的過程。過程與結(jié)果，熟輕熟重？茲舉幾例，一看便知。

一、讓“課前三分鐘演講活動(dòng)”成為全班所有同學(xué)的自覺行動(dòng)

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須樹立在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文的思想。課前三分鐘演講不失為一種好方法?？墒呛芏嗬蠋煾愦隧?xiàng)活動(dòng)形同虛設(shè)，有的因勞而無獲，只好中途作罷。原因何在？就在于你是重結(jié)果還是重過程。不少人的做法是班上所有同學(xué)輪流坐莊，輪到誰，誰上臺(tái)。試想，輪到“我”的時(shí)候準(zhǔn)備一下，沒輪到“我”，則“事不關(guān)己，高高掛起”，不僅可以高枕無憂，不用課前手忙腳亂，別人在臺(tái)上講的時(shí)候，“我”只當(dāng)看邊戲，講完了，當(dāng)然不知所云。久而久之，活動(dòng)成了聾子的耳朵——擺設(shè)，老師同學(xué)都覺無趣，于是最終不免滅亡。

其實(shí)，課前三分鐘演講活動(dòng)，非同小可。從心理學(xué)的角度來說，一個(gè)人的注意力很難一直保持45分鐘之久，拿出幾分鐘來搞點(diǎn)活動(dòng)，可以充分利用有效學(xué)習(xí)時(shí)間。最主要的，三分鐘雖短，它卻是折射同學(xué)課外語文學(xué)習(xí)的一個(gè)窗口，通過它可以促進(jìn)同學(xué)課外自主學(xué)習(xí)語文，真正“動(dòng)”起來。語文學(xué)習(xí)必須走“課內(nèi)”“課外”兩條腿走路的方針，樹立課外學(xué)語文、用語文的意識；語文不是一日之功，但語文不可一日無功，質(zhì)變必須建立在量變的基礎(chǔ)之上，日積月累，循序漸進(jìn)，假以時(shí)日，定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師看重的不應(yīng)是課堂的三分鐘，更應(yīng)看重課外為這“三分鐘”所積極準(zhǔn)備的“三十分鐘”、或是“六十分鐘”以及更可寶貴的自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣。如果每次僅僅是一個(gè)人準(zhǔn)備，即使準(zhǔn)備得再好，也只是被動(dòng)完成老師布置的任務(wù)，獲益也是一個(gè)人，不可能達(dá)到上述目的。如何開展好“課前三分鐘活動(dòng)”，讓學(xué)生全部“動(dòng)”起來？方法很簡單，找一只粉筆盒，里面裝上寫有全班所有同學(xué)名字的紙簽，每堂課前，由同學(xué)抽簽，決定上講臺(tái)主講同學(xué)的人選。為公平起見，抽簽的人可以輪流。這樣，今天抽到你，明天還可能抽到你，人人都得準(zhǔn)備，天天都得“應(yīng)付”。活動(dòng)的內(nèi)容可以是老師事前有計(jì)劃安排的(老師可以有意識地讓同學(xué)積累些東西)，也可以是同學(xué)自己準(zhǔn)備的，二者結(jié)合。為了在老師面前，在全班男女同學(xué)面前一展自己的風(fēng)采，人人課外都得行動(dòng)起來。全班齊動(dòng)手，使課外語文活動(dòng)成了同學(xué)的自覺行動(dòng)，也就達(dá)到了我們的目的，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)就不愁不提高了。

二、讓課堂真正成為辨析問題、師生充分對話的“戰(zhàn)場”

新課程將課堂教學(xué)定位為交往，交往的主要形式是對話。然而問答與對話相距甚遠(yuǎn)，最本質(zhì)的區(qū)別就在于一個(gè)看重的是結(jié)果，一個(gè)看重的是過程，一個(gè)是被動(dòng)的，一個(gè)是主動(dòng)的。

問答式教學(xué)，往往是教師提出一個(gè)問題之后，立即叫一個(gè)同學(xué)起來回答，回答得在點(diǎn)上，老師喜形于色，生怕同學(xué)聽不清，把學(xué)生的話再高聲重復(fù)一遍。其實(shí)老師看重的不是同學(xué)的回答，而是看重問題的答案，重復(fù)的目的是希望每個(gè)同學(xué)都把它記下來。如果同學(xué)回答不對路，心情好時(shí)“啟發(fā)”“誘導(dǎo)”“暗示”，直到把答案從同學(xué)嘴中摳出來為止。如果心情不好，一是不置可否，讓你坐“冷板凳”，坐也不是，站也不是；一是直接用眼睛“剜”你一下，用語言“剋”你幾句，讓你難堪。有時(shí)也會(huì)另叫一人起來作答；有時(shí)“為了避免耽誤時(shí)間”，干脆自己報(bào)出答案。

對話式教學(xué)，往往是學(xué)生自主研讀文本，提出質(zhì)疑，或是教師根據(jù)課文特點(diǎn)提出一組思考題，問題提出之后，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在同學(xué)“心憤憤”“口悱悱”時(shí)，讓同學(xué)在小組內(nèi)各自充分陳述自己的觀點(diǎn)，互相啟發(fā)完善，初步解決問題，在此基礎(chǔ)上，就一些疑難問題進(jìn)行全班交流對話，在交流過程中，碰撞思維，啟迪智慧；在交流過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長才干。

智力活動(dòng)的核心是思想，引起學(xué)生的積極思維是“以學(xué)生為主體”的具體體現(xiàn)。辨析問題是課堂教學(xué)的經(jīng)常性行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生對師生共同提出的問題，從出發(fā)點(diǎn)、角度和思路等方面加以辨析，重要的是問題辨析的過程，而把“問題的答案”看作是辨析問題之后水到渠成的事。課堂教學(xué)應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成同伴、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的多層次多通道立體動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過交往使同學(xué)知道如何選取角度提出有價(jià)值的問題，通過交往互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同提高。

三、讓講義訓(xùn)練成為促進(jìn)同學(xué)能力提高的重要手段

課文學(xué)習(xí)之外，一般要布置講義訓(xùn)練，尤其是畢業(yè)年級。在講義訓(xùn)練時(shí)，不少教師是今天課后發(fā)，明天課上講。殊不知，做做講講，正是訓(xùn)練之大忌。只發(fā)不查，做必然會(huì)打折扣。人總是有惰性的，世上絕對自覺的人可以說是沒有的，多數(shù)情況是被逼出來的，何況是自制力相對較差的青年學(xué)生呢？教師不查作業(yè)如果成了慣例，再看看學(xué)生的練習(xí)，多數(shù)是客觀題勾勾，主觀題往往“濤聲依舊”。因?yàn)闆]有督查，教師對學(xué)生做的情況不了解，評講時(shí)往往從頭至尾，逐題進(jìn)行，平均用力，沒有重點(diǎn)，缺少針對性；因?yàn)閷W(xué)生沒有做，學(xué)生活動(dòng)往往無法開展，只好老師“包辦代替”，“認(rèn)真”的同學(xué)埋頭只顧記下老師報(bào)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“不認(rèn)真”的重唱“濤聲依舊”。試想，學(xué)生文章沒有讀，題目沒有做，即使一字不漏記下了老師報(bào)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又有什么用呢？

語文是技能課，任何技能的獲得都要有一定的訓(xùn)練量，適當(dāng)?shù)闹v義訓(xùn)練是必不可少的。但千萬不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生不是“賣油翁”，機(jī)械重復(fù)只會(huì)降低人的思維水平?！坝?xùn)”《說文》釋為“說教也”，所謂“訓(xùn)練”就是在教師指導(dǎo)下的練習(xí)。做練習(xí)，做什么？重在訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，重在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的思路和方法，答案本身是次要的，重要的是如何獲得這個(gè)答案的。練習(xí)評講，必須充分展示學(xué)生和教師雙方的思維過程，以實(shí)現(xiàn)“在打仗中學(xué)會(huì)打仗”。課前檢查學(xué)生答題情況，課上學(xué)生向全班同學(xué)陳述自己對問題思考與想法，充分暴露才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的癥結(jié)所在，對癥下藥指導(dǎo)才有針對性，同時(shí)同學(xué)也可以從別人的陳述中得到啟發(fā)與借鑒。

總之，只重結(jié)果往往沒有結(jié)果，結(jié)果固然重要，過程更不可缺，有過程必然會(huì)有結(jié)果。但愿我們以后少做些“有心栽花花不放”的傻事，要知道“無心插柳”倒能“柳成蔭”。

（張金保江蘇省句容市教育局教研室）