李　軼

摘要：本文根據(jù)建構(gòu)主義理論和新一輪英語教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的實(shí)際課堂教學(xué)方式，提倡在英語教學(xué)中要以學(xué)生為主、積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、注重情境化的創(chuàng)設(shè)、加強(qiáng)師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語；課堂教學(xué)

［中圖分類號(hào)］H319

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2006)10-0008-4

1．引言

傳統(tǒng)教學(xué)中，較多體現(xiàn)的是客觀主義理論下的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種吸收式的單向?qū)W習(xí)，它忽視學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性及個(gè)人心理特征，忽視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)客觀主義教學(xué)觀的影響，教師往往忽視將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語言交流的環(huán)境、語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用相脫節(jié)，以致“啞巴英語”成為長期困擾英語教學(xué)的一個(gè)難題。新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義的興起是近20年來的事情，在談到建構(gòu)主義起源時(shí)，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義的最早提出者。其后，心理學(xué)家維果斯基等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善，為其實(shí)際運(yùn)用與教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義的內(nèi)容很豐富，但其核心可用一句話概括：以學(xué)生為中心。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成。建構(gòu)主義認(rèn)為，客觀世界是現(xiàn)實(shí)存在的，而學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐活動(dòng)中已逐步形成了自己對(duì)客觀事物的看法，并具備了可利用已有經(jīng)驗(yàn)推究未知知識(shí)的能力，即每個(gè)人對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解是賦予了個(gè)人特質(zhì)的。因而學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，更是學(xué)習(xí)者通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用從而豐富、充實(shí)和改造原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。

3． 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)原則

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，認(rèn)為在具體教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。充分利用多媒體的輔助手段，并與其它教學(xué)方式相結(jié)合，激活英語課堂教學(xué)，以求最佳教學(xué)效果。

3.1 搭腳手架——引導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在多媒體課堂教學(xué)中，聲音、圖像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象及理論轉(zhuǎn)換成聲文并茂的、可欣賞的畫面，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如 ：在上高教社出版的《中專英語》“大象”一課時(shí)，課文講述了大象的相貌特征及生活方式，為了把這一課上得生動(dòng)有趣，筆者收集了許多有關(guān)大象的影像資料，配合課文的文字解說一起播放，讓學(xué)生更直觀地了解大象的生活習(xí)性。另外，在課堂教學(xué)中，筆者還引入競(jìng)爭機(jī)制，開展各種活動(dòng)。競(jìng)爭激發(fā)了學(xué)生的熱情與參與意識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，有助于教學(xué)工作的開展并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神和競(jìng)爭意識(shí)。多媒體教學(xué)與競(jìng)爭機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，給課堂注入了活力。以筆者所教的重慶大學(xué)出版社出版的《高職高專英語（第三版）第1冊(cè)》Unit 7“Describing People”為例，本單元的speaking部分要求學(xué)生掌握描述人的外貌特征及相關(guān)信息的多種表達(dá)方式。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)了三輪競(jìng)賽穿插于教學(xué)各環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題，層層引入，開展教學(xué)。speaking部分引入了兩位人物，一位是來自巴西的Ronaldo——這位世界一流的足球明星，一位是來自美國的著名的演員與歌手Lauryn Hill。筆者在上課前的warming up環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了第一輪競(jìng)賽（guessing game）：聽聲音，猜人物。在網(wǎng)上下載了有關(guān)人物的聲音，讓學(xué)生辨別，并在電腦屏幕上顯示要介紹的人物的照片，讓學(xué)生用英語描述其外貌特征，引起學(xué)生的興趣，激活了課堂。在學(xué)生掌握了用英語描述人體外貌的句型之后，穿插第二輪競(jìng)賽（video watching）：觀看錄像，回答問題。這一環(huán)節(jié)，要用多媒體播放配有英文解說的兩位人物的資料，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。尤其是在播放Ronaldo在世界杯中的精彩進(jìn)球片段和Lauryn Hill在演唱會(huì)達(dá)到高潮的片段時(shí)，學(xué)生立刻情緒高漲，全神貫注地看、認(rèn)真地聽。在觀看完后設(shè)計(jì)了兩道問題：

Video 1: Ronaldo

Question: Can you tell us something about Ronaldo?

Video 2: Lauryn Hill

Question: Can you tell us something about Lauryn Hill?

讓學(xué)生搶答。

對(duì)學(xué)生的回答給予不同程度的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)诼爼r(shí)盡可能多地?cái)z取有關(guān)信息。在學(xué)生對(duì)兩位人物有了更多的了解后，進(jìn)入第三輪競(jìng)賽（discussion and designing）。筆者設(shè)置了兩道擴(kuò)展性問題：

（1）Why can they succeed ?

（2）What do you think is the most important for making a success?

由學(xué)生分組討論，每小組派代表發(fā)表見解，并讓學(xué)生為自己制定一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性計(jì)劃，要求用英語擬寫并解釋。這堂課，不僅讓學(xué)生構(gòu)建了相關(guān)的英語知識(shí)體系，還再一次地激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)英語教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)——保持師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教師與學(xué)生之間應(yīng)是雙向交流而不是單向的。在這一過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)等，并為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境、啟發(fā)學(xué)生的思維、給學(xué)生提供必要的線索、發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，并通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作。學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點(diǎn)，暢所欲言。在這過程中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題、不同的意見得以解決，最后達(dá)成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，團(tuán)體意識(shí)。在學(xué)習(xí)《高職高專英語》的Unit 4的reading部分的文章“Meals in Britain”中，課前，筆者給學(xué)生出了三個(gè)問題：

⑴ What do the British have for breakfast nowadays?

⑵ What do the British have for their afternoon tea?

⑶ What does the author think about the eating in Britain?

讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生之間就進(jìn)行了第一輪的交流與合作，對(duì)文章的大意有了初步的把握。在具體學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的食物分別按早中晚餐食物來歸類，并自己設(shè)計(jì)建立一個(gè)歸類表格，這樣就幫助學(xué)生為本文理清了一個(gè)線索，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思路會(huì)很清晰。在學(xué)完本課后，給學(xué)生布置了一道題 ：“Please compare British meals with Chinese meals.”。讓學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)自己的每日食譜。學(xué)生們主動(dòng)積極地查找有關(guān)單詞，此項(xiàng)活動(dòng)迅速地提高了學(xué)生的詞匯量。課后，筆者讓學(xué)生開展了一場(chǎng)英語辯論賽，題目為：Which national food is the more nourishing?學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情，材料收集全由學(xué)生自己動(dòng)手。同學(xué)們從飲食與健康方面來比較兩國食物，甚至談到了兩國飲食文化，辯論會(huì)不僅使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力提高了，更促進(jìn)了學(xué)生的交流與合作。

英語教學(xué)活動(dòng)形式多樣。在教學(xué)中，筆者注重為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是學(xué)生解決問題、共同提高的有效途徑。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.3 獨(dú)立探索——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到所希望的效果時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為此，筆者給學(xué)生設(shè)立一定的任務(wù)。比如，做好課前準(zhǔn)備工作、預(yù)習(xí)課文、收集有關(guān)課文內(nèi)容的資料，讓學(xué)生課后查字典了解一些生詞的意思及用法等，培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具學(xué)習(xí)，通過什么途徑去收集有價(jià)值的資料的能力，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)打好基礎(chǔ)。在為中專生上高教版的《中專英語》中“The Future of the Cities”一課時(shí)，筆者在課前讓學(xué)生先構(gòu)想一下未來世界城市的情形，你理想中的城市應(yīng)是怎樣的？把自己的設(shè)計(jì)用英語表達(dá)出來，形成一篇英語作文，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。又如，在上“The Water Cycle”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文中對(duì)水循環(huán)過程的描述，自己畫出水循環(huán)示意圖，并加以英文注釋。在熟悉課文后，看著流程圖把水循環(huán)的形成用自己的語言表達(dá)出來，這樣不僅使文章的脈絡(luò)很清晰，學(xué)生容易把握，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物用英語表達(dá)的概括能力。這類有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭辯，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.4 進(jìn)入情境——注重教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在英語課堂中，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景方式展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，這樣可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)與引導(dǎo)。通過積極的情景去“同化”與“順應(yīng)”，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。英語學(xué)科的知識(shí)可以說是內(nèi)容豐富、涉獵百家。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步延伸課堂知識(shí)，注重文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和各學(xué)科之間的滲透，使語言知識(shí)和文化背景知識(shí)、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面。比如，中專教材中有一篇是介紹美國感恩節(jié)的課文“Thanksgiving Day”，除了向?qū)W生介紹感恩節(jié)的相關(guān)信息之外，筆者還上網(wǎng)查資料，通過圖片展示的方式，引入了美國乃至西方的其它節(jié)日的介紹，與中國的傳統(tǒng)節(jié)日做比較，讓學(xué)生對(duì)這些國家的節(jié)日有直觀的印象，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)這些國家風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解。中專教材中還有兩篇興趣閱讀是關(guān)于小說和童話故事的，一篇節(jié)選自英國諷刺小說家歐·亨利的“A Busy Stockbroker”，另一篇?jiǎng)t來自于安徒生的童話故事“The Ugly Duckling”。筆者在教這兩篇文章的同時(shí)，還提供了作家生平、寫作風(fēng)格、經(jīng)典著作等材料供學(xué)生賞析。

在《高職高專英語》課本里，有一個(gè)單元的“Build Your Own Sentences”這一部分的要求是讓學(xué)生掌握病人去看醫(yī)生時(shí)相互之間的對(duì)話句型。在學(xué)生掌握基本句型后，以課堂為診所，讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生角色。學(xué)生的表演雖然談不上非常精彩但很投入。學(xué)生們都爭著表演，學(xué)習(xí)的氣氛很熱烈。這樣，既使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，提高了聽說的能力，又使學(xué)生提高了參加交際活動(dòng)的膽量和能力，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。雖然沒有英語交際的真實(shí)環(huán)境，但師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間盡量運(yùn)用所學(xué)的英語用作交際用語，努力創(chuàng)造一種語言環(huán)境。另外，筆者還補(bǔ)充了《新東方英語》，《新概念英語》，《二十一世紀(jì)報(bào)》等作為輔助閱讀教學(xué)材料。

3.5 效果評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的反思，做好教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者在主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解的過程中，要不斷地對(duì)自己知識(shí)的理解進(jìn)行診斷、反思，對(duì)別人的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)、深化認(rèn)識(shí)、促進(jìn)意義建構(gòu)的完成。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)科積極體驗(yàn)具有促進(jìn)作用。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生有反思的機(jī)會(huì)，看到自己的成績和不足。新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展 ；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平 ；課堂教學(xué)中教師的肯定性評(píng)語對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、成績的提高起到很好的激勵(lì)作用。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高 ；學(xué)生間的互評(píng)有助于相互間的交流 ；學(xué)生的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的自我表現(xiàn)反思。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)力求準(zhǔn)確、到位，注意方法、技巧，灌輸平等、互相尊重的原則。