何獨明　滕發(fā)祥

摘要：市場經(jīng)濟對學(xué)校的德育工作具有雙重效應(yīng)，學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化、要素化、環(huán)境化與三維結(jié)構(gòu)為增強學(xué)校德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、實效性提供了理論參照和實踐模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育系統(tǒng)；模型化；要素化；環(huán)境化；三維結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G410文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0090－03

市場經(jīng)濟對學(xué)校的德育工作具有雙重效應(yīng)：市場經(jīng)濟自主經(jīng)營的原則激發(fā)了人的主體意識的生成，同時誘發(fā)了個人主義的傾向；市場經(jīng)濟所有制形式的多元化促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，同時利益群體的多樣化必然導(dǎo)致價值取向的多元化；市場經(jīng)濟的效益原則增強了效益觀念和求實精神，同時誘發(fā)了拜金主義和重利輕義傾向。當(dāng)前，我國的社會生產(chǎn)力尚不發(fā)達，法制也不夠健全，市場經(jīng)濟體制有待進一步完善。在這種情況下，學(xué)校德育工作的希望與困難同在，機遇與挑戰(zhàn)并存。

本文力圖運用系統(tǒng)論原理，探索學(xué)校德育系統(tǒng)的建構(gòu)問題，以期發(fā)揮德育系統(tǒng)的整體功能，為學(xué)校德育的科學(xué)管理提供支持。

一、學(xué)校德育系統(tǒng)的模型化

德育是指教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準(zhǔn)則、思想觀念、道德規(guī)范、法律規(guī)范和心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的思想品德。德育內(nèi)容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育。這“五大要素”各有自己特定的內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系、互相滲透、互為條件、互相制約，構(gòu)成了德育內(nèi)容的統(tǒng)一體。

根據(jù)系統(tǒng)論原理，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)。學(xué)校德育系統(tǒng)，需要研究者進行整體構(gòu)建，使德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評價等系統(tǒng)的要素橫向貫通，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，以保證在整個德育過程中要素結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性。同時，使小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育等系統(tǒng)的層次縱向銜接，分層遞進，螺旋上升，以保證各個教育階段德育工作的層次性和漸進性。各個教育階段都應(yīng)有德育整體意識，總攬全局，加強各階段的銜接，以發(fā)揮德育的整體功能，提高德育工作的整體效用。于是，學(xué)校德育系統(tǒng)可以建構(gòu)為一個雙向結(jié)合的二維結(jié)構(gòu)模型(如圖1)。

“學(xué)校德育二維系統(tǒng)模型”是一個平面直角坐標(biāo)系下的3行6列矩陣(結(jié)構(gòu))，共18個元素。矩陣的行向量表示學(xué)校德育的“層次系統(tǒng)”，矩陣的列向量表示學(xué)校德育的“要素系統(tǒng)”。矩陣的每一個元素都對應(yīng)著一個學(xué)校德育系統(tǒng)的非空子系統(tǒng)。比如，第一行表示“大學(xué)德育系統(tǒng)”，第二列表示“學(xué)校德育內(nèi)容系統(tǒng)”，行列相交處的元素玜12表示“大學(xué)德育的內(nèi)容系統(tǒng)”，它是“學(xué)校德育內(nèi)容系統(tǒng)”的子系統(tǒng)。系統(tǒng)論立足于從要素、結(jié)構(gòu)、功能和所處環(huán)境的相互聯(lián)系與相互制約的關(guān)系中，分析系統(tǒng)要素的結(jié)構(gòu)功能，有意識、有目的地使系統(tǒng)內(nèi)各要素達到最佳建構(gòu)和配置，以求系統(tǒng)形成結(jié)構(gòu)最優(yōu)功能和最優(yōu)的整體效應(yīng)。

二、學(xué)校德育系統(tǒng)的要素化

“學(xué)校系統(tǒng)模型”是以大、中、小學(xué)德育工作三個層次為經(jīng)，以德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價六個要素為緯，縱橫交織而構(gòu)成的，具有時間的全程性、空間的全面性，能夠產(chǎn)生整體效應(yīng)的開放系統(tǒng)。為了便于對系統(tǒng)進行過程控制，根據(jù)矩陣分塊的原理，研究模型矩陣可以轉(zhuǎn)化為研究矩陣的六個列向量，即是說，學(xué)校德育系統(tǒng)可以要素化為六個子系統(tǒng)。

1．德育目標(biāo)子系統(tǒng)

學(xué)校德育目標(biāo)子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第一列子系統(tǒng)。

德育目標(biāo)是黨和國家對學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理素質(zhì)等方面所應(yīng)達到的規(guī)格要求，是德育工作的出發(fā)點和歸宿。德育目標(biāo)子系統(tǒng)確定的依據(jù)，是從建設(shè)有中國特色社會主義的實際出發(fā)，堅持“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的方向；是根據(jù)黨和國家對學(xué)生在“德”方面的要求，遵循學(xué)生品德形成和發(fā)展的規(guī)律。德育目標(biāo)要力求達到方向性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一，力求達到黨和國家的要求與學(xué)生成長需要的統(tǒng)一。

我國各級各類學(xué)校德育的總目標(biāo)是：把全體學(xué)生培養(yǎng)成熱愛祖國、具有社會公德和文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的好公民，在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高他們的社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，并為使他們中的優(yōu)秀者在將來成長為具有共產(chǎn)主義覺悟的先進分子奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建德育目標(biāo)子系統(tǒng)的基本要求是：總體目標(biāo)，一以貫之；學(xué)段目標(biāo)，各有側(cè)重；年級目標(biāo)，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。

2．德育內(nèi)容子系統(tǒng)

學(xué)校德育內(nèi)容子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第二列子系統(tǒng)。

德育內(nèi)容是為實現(xiàn)德育目標(biāo)而確定和安排的特定的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容子系統(tǒng)主要包括：德育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成由德育目標(biāo)所決定；德育內(nèi)容的深度和廣度受學(xué)生年齡特征和思想品德發(fā)展水平的制約；德育內(nèi)容的針對性從學(xué)生成長的需要和現(xiàn)實社會的迫切要求出發(fā)。

構(gòu)建德育內(nèi)容子系統(tǒng)的基本要求是：德育內(nèi)容，循序漸進；德育規(guī)范，形成序列；要素完整，層次清楚；注意銜接，螺旋上升。

3．德育途徑子系統(tǒng)

學(xué)校德育途徑子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第三列子系統(tǒng)。

德育途徑是對學(xué)生德育影響的渠道，是實現(xiàn)德育目標(biāo)、落實德育內(nèi)容的組織形式。德育途徑子系統(tǒng)是以完成德育任務(wù)、提高德育實效為目的，以我國國情和各級學(xué)校德育工作的實際情況為依據(jù)而提出的。學(xué)校德育途徑子系統(tǒng)包括：思想品德和思想政治課、其他各科教學(xué)、三育人(教書育人、管理育人、服務(wù)育人)、班主任工作、黨團隊和學(xué)生會工作、勞動與社會實踐、課外活動、校外教育、校園文化建設(shè)、心理咨詢和職業(yè)指導(dǎo)、家庭與社會教育等。

構(gòu)建德育途徑子系統(tǒng)的基本要求是：德育途徑，對應(yīng)內(nèi)容；一項內(nèi)容，多項途徑；有主有輔，協(xié)調(diào)配合；分工合作，形成合力。

4．德育方法子系統(tǒng)

學(xué)校德育方法子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第四列子系統(tǒng)。

德育方法是完成德育任務(wù)的手段。概括起來，德育方法子系統(tǒng)可分為4類18法：

(1)以語言說理形式為主的方法：如談話法、講授法、討論法、辯論法、演講法等；

(2)以形象感染形式為主的方法：如典型示范法、情感陶冶法、影視音像法、小品表演法等；

(3)以實際訓(xùn)練形式為主的方法：如社會實踐法、調(diào)查訪問法、參觀考察法、常規(guī)訓(xùn)練法、大型活動法等；

(4)以品德評價形式為主的方法：如獎懲激勵法、表揚鼓勵法、評比選優(yōu)法、操行評定法等。

構(gòu)建德育方法子系統(tǒng)的基本要求是：根據(jù)內(nèi)容，對應(yīng)途徑；多種方法，優(yōu)選組合；辯證思維，法無定法；留有余地，鼓勵創(chuàng)新。

5．德育管理子系統(tǒng)

學(xué)校德育管理子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第五列子系統(tǒng)。

德育管理是協(xié)調(diào)實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關(guān)系，以保證增強德育實效，完成德育任務(wù)，實現(xiàn)德育目標(biāo)。它是整個德育工作的指揮和保證系統(tǒng)。具有協(xié)調(diào)、組織、實施和評價的功能。

德育管理子系統(tǒng)包括：領(lǐng)導(dǎo)體制、法規(guī)政策、規(guī)章制度、隊伍建設(shè)、督導(dǎo)檢查、考核測評等項內(nèi)容。

構(gòu)建德育管理子系統(tǒng)的基本要求是：理順健全領(lǐng)導(dǎo)體制；穩(wěn)定提高教師隊伍；建立健全規(guī)章制度；形成學(xué)校、家庭、社會德育網(wǎng)絡(luò)。

6．德育評價子系統(tǒng)

學(xué)校德育評價子系統(tǒng)是學(xué)校德育要素系統(tǒng)的第六列子系統(tǒng)。

德育評價是根據(jù)國家對學(xué)校德育的政策、法規(guī)、文件、大綱等要求對學(xué)校德育工作的條件、過程和績效進行的價值判斷。德育評價對學(xué)校德育工作起著重要的導(dǎo)向作用。

德育評價子系統(tǒng)包括：教育行政部門對學(xué)校德育工作的評價、校長對班級德育工作和任課教師教書育人的評價、班主任及教師集體對學(xué)生個體的品德評價三部分內(nèi)容。

構(gòu)建德育評價子系統(tǒng)的基本要求是：三級評價，體系健全；指標(biāo)體系，科學(xué)簡明；認真研究評價原則，正確掌握評價方法。

德育評價的難點是指標(biāo)體系的量化。指標(biāo)體系一般包括一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)(具體標(biāo)準(zhǔn))、權(quán)重、評價方法等項內(nèi)容，既要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要具體、簡明，具有可行性和可操作性。

三、學(xué)校德育系統(tǒng)的環(huán)境化

學(xué)校德育系統(tǒng)不是孤立的、封閉的，總是在同外部環(huán)境相互作用中調(diào)整著自己的要素、層次和結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)從無序到有序、從低序向高序、從二維向三維演化和發(fā)展，這就是系統(tǒng)的開放性。

學(xué)校德育系統(tǒng)的開放性的主要表征是德育系統(tǒng)的環(huán)境化。所謂德育系統(tǒng)的環(huán)境化，是指學(xué)校德育要從直接實施德育的學(xué)校環(huán)境向間接影響德育的家庭環(huán)境和間接作用德育的社會環(huán)境全面開放，以環(huán)境為載體，以社會規(guī)范為主要手段，以自我教育為根本出發(fā)點，以道德進步為目標(biāo)，從而使德育的首要地位得到真正提升，德育系統(tǒng)的整體效果得到切實體現(xiàn)。因此，德育系統(tǒng)環(huán)境化的“環(huán)境”需從三個方面進行界定：一是指學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境；二是指優(yōu)化的環(huán)境；三是指有教育意義的環(huán)境。而學(xué)校德育系統(tǒng)的環(huán)境化的要旨，在于通過設(shè)置一定的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗和自覺思考，在良好的氛圍和潛移默化中受到啟迪和教育。

基于上述對學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的認識，可以提出學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的三條基本原則。

1．學(xué)校德育活動要與環(huán)境相諧調(diào)

學(xué)校德育是一個過程，這一過程必須與外部環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量及信息的交換。因而德育過程不應(yīng)自我封閉，要使之成為開放系統(tǒng)，實施開放性教育，把握好德育與環(huán)境的諧調(diào)性。

諧調(diào)性就是要求學(xué)校德育必須適應(yīng)社會發(fā)展，聯(lián)系社會現(xiàn)實，這是學(xué)校德育系統(tǒng)化的首要原則。這即是說，要求德育過程既具有目的性、計劃性、組織性和相對獨立性的一面，又具有與時代發(fā)展合拍、與學(xué)生心境和需求合意的一面；要求德育活動能對社會各個方面的影響做出較敏捷的反應(yīng)和較有力的調(diào)節(jié)，發(fā)揮積極作用，抑制消極影響，使學(xué)生朝著社會所期望的方向發(fā)展。

2．學(xué)校德育活動要以環(huán)境為載體

思想教育不可能到學(xué)生頭腦中去直接作業(yè)。它是通過說理、形象感染、社會交往這些外在形式在學(xué)生心田中潛移默化地進行耕耘的一種特殊活動。這些外在形式就是德育環(huán)境。

比如，現(xiàn)實環(huán)境(包括自然或人造的環(huán)境、家庭環(huán)境、人際環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社團環(huán)境等)，就總是直接或間接、有意或無意、積極或消極地影響著學(xué)生的思想和行為；學(xué)校環(huán)境更是最經(jīng)常、最集中、最系統(tǒng)和最具目的性地對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。此外，情景環(huán)境(包括師生的共振關(guān)系、群體壓力、個性心理以及德育實施的時間、空間及條件等)，對德育效果也有著至深的意義。因此，如何以環(huán)境為載體實現(xiàn)德育系統(tǒng)的整體效果，是學(xué)校德育環(huán)境化的根本任務(wù)。

3．學(xué)校德育環(huán)境要綜合優(yōu)化

社會是一個大熔爐，也是一個大染缸，生活在一定的社會環(huán)境中的學(xué)生，不能不打上深深的環(huán)境印記。從影響學(xué)生德育的環(huán)境性質(zhì)來看，有引導(dǎo)和推動人們健康向上、努力進取的積極因素，也有侵蝕人的靈魂、玷污人的思想、干擾人的正確思想形成和影響良好行為培養(yǎng)的消極因素。因此，環(huán)境的綜合優(yōu)化和德育合力的形成，是學(xué)校德育系統(tǒng)環(huán)境化的重要原則。

四、學(xué)校德育的3維系統(tǒng)

綜上所述，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)是一個大系統(tǒng)。這個系統(tǒng)除了由要素系統(tǒng)、層次系統(tǒng)組成一個二維矩陣結(jié)構(gòu)外，還必須考慮與環(huán)境系統(tǒng)(運載系統(tǒng))相協(xié)調(diào)，合成一個三維系統(tǒng)，使家庭、社會與學(xué)校教育合理互動，優(yōu)勢互外，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的大德育觀。因此，可以建構(gòu)一個學(xué)校大德育的三維系統(tǒng)模型(如圖2)。

學(xué)校德育三維系統(tǒng)模型是空間直角坐標(biāo)系下的一個長方體。長方體的長表示學(xué)校德育六個要素組成的“要素系統(tǒng)”，寬表示學(xué)校德育3類環(huán)境組成的“環(huán)境系統(tǒng)”，高表示學(xué)校德育三級層次組成的“層次系統(tǒng)”。這三個維度系統(tǒng)在長方體內(nèi)交織成54個元素(小長方體)，每一個元素都對應(yīng)著學(xué)校德育三維系統(tǒng)中一個非空子系統(tǒng)。比如，元素m表示要素系統(tǒng)中的“管理子系統(tǒng)”、環(huán)境系統(tǒng)中的“社會子系統(tǒng)”、層次系統(tǒng)中的“大學(xué)子系統(tǒng)”這三個子系統(tǒng)的“交”，即“社會環(huán)境中大學(xué)德育管理系統(tǒng)”。顯然，它是學(xué)校德育三維系統(tǒng)中具有特定內(nèi)涵的非空子系統(tǒng)。

對學(xué)校德育3維系統(tǒng)的研究，就可以轉(zhuǎn)化為對54個元素子系統(tǒng)的研究。只要使各元素子系統(tǒng)達到最佳的建構(gòu)和配置，就能形成學(xué)校大德育系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)最優(yōu)和功能最優(yōu)的整體效益。因此，學(xué)校德育三維系統(tǒng)模型，為增強學(xué)校德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、實效性提供了理論參照和實踐模式。

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〔責(zé)任編輯：鄒芳啟〕