對“少”、“精”、“活”原則的認(rèn)識(shí)

一、“多”與“少”

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著“兩多”，一是課堂講得多，二是課后練習(xí)多。教師想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)的心情是可以理解的，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，而知識(shí)是無限的。如果教師把知識(shí)講得過細(xì)過繁，一節(jié)課下來，學(xué)生來不及思考和消化，勢必造成所學(xué)甚多而所得甚微的結(jié)果。要使少轉(zhuǎn)化為多，應(yīng)做到適時(shí)點(diǎn)撥。要落實(shí)“少”，教師的活動(dòng)就要相應(yīng)的減少，讓學(xué)生通過自己的思考和練習(xí)，通過自己主動(dòng)積極的探索， 能動(dòng)地掌握知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧和能力。

二、“粗”與“精”

“粗”指的是粗枝大葉，蜻蜓點(diǎn)水。 “精”就是要抓住重點(diǎn)，深入挖掘，把知識(shí)的各個(gè)側(cè)面和環(huán)節(jié)都展示出來，對關(guān)鍵的問題深入分析。如解應(yīng)用題的關(guān)鍵是理解題意，正確列式，這也是突破難點(diǎn)的步驟。這幾步走好了，學(xué)生的畏難情緒打消了，教復(fù)雜的應(yīng)用題也就輕松了。相反，如果為了“少”，一上來就講難度較大的題目，看起來好像“精”了，“少”了，實(shí)際是“粗”了。這樣講造成的后果是學(xué)生望題生畏，掌握不了方法。這不是精講，而是隨意的講，胸?zé)o成竹的講。所以精講不能一概理解為少講。

三、“死”與“活”

“死”指老一套，教師教知識(shí)死板，方法機(jī)械。“活”的一個(gè)方面是講課時(shí)多種方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用；“活”的另一個(gè)方面是學(xué)生學(xué)的是活的知識(shí)，學(xué)知識(shí)時(shí)采用靈活的方法。我們提倡活，但同時(shí)也反對為了求“活”而不顧學(xué)生實(shí)際，概念剛一出現(xiàn)，接著就講高難度的“活題”。這種活，不僅使學(xué)生做不了活題，甚至連死題也做不好。這不叫活，只能叫“亂”。

（新疆維吾爾自治區(qū)石河子148團(tuán)1中 徐新榮）

反意疑問句中的特例

1.當(dāng)陳述部分的主語為I，謂語動(dòng)詞為am時(shí)，其疑問部分的否定結(jié)構(gòu)在現(xiàn)代英語的口語中通常為arent I.例如：I am good enough , arent I？

2.當(dāng)陳述部分的主語為everyone，everybody，anyone，anybody，no one，nobody等表人的不定代詞時(shí)，其疑問部分的主語通常為they.例如：Everyone has been told what to do , havent they ?

3.當(dāng)陳述部分的主語為everything，anything，nothing等表物的不定代詞，則疑問部分的主語用it.例如:Everything seems all right , doesnt it ？

4.當(dāng)陳述部分為There be句型時(shí)，疑問部分沒有語法上的主語，由引導(dǎo)詞there充當(dāng)主語.例如：There isnt anyone at home, is there ？

5.當(dāng)陳述部分為復(fù)合句時(shí)，疑問部分通常與主句一致.例如：You think yourefunny , do you ？但是如果主句為I think，I suppose，I believe 等時(shí)，疑問部分應(yīng)與從句一致.例如:I suppose youre not serious , are you ？

6.當(dāng)陳述部分的主語為I wish，用以表示詢問或征求對方意見時(shí)，其疑問部分可用may I來表示.例如：I wish to call on you tonight , mayＩ？

(北安市通北縣第2中學(xué)侯波北安市通北縣第1小學(xué)馬守坤)

家庭電路中的常見故障及檢修方法

一、常見的故障

1.開路：如燈絲斷了；燈座、開關(guān)、拉線盒開路；熔絲熔斷或進(jìn)戶線開路等。會(huì)造成用電器無電流通過而無法正常工作。

2.短路：如接在燈座內(nèi)兩個(gè)接線柱的火線和零線相碰；插座或插頭內(nèi)兩根接線相碰；火線和零線直接連接而造成短路。短路會(huì)把熔絲熔斷而使整個(gè)照明電路斷電，嚴(yán)重者會(huì)燒毀線路引起火災(zāi)。

二、檢修方法

1. 開路檢修：先用測電筆檢查總閘刀開關(guān)處。如有電，再用?；馃纛^（一盞好的白熾燈，在燈座上引出兩根線就成為?；馃纛^）并聯(lián)在閘刀開關(guān)下的兩個(gè)接線柱上，如燈亮，說明進(jìn)戶線正常（如燈不亮，說明進(jìn)戶線開路，只需要修復(fù)進(jìn)戶線即可）。再用測電筆檢查各個(gè)支路中的火線，如氖管不發(fā)光，表明這個(gè)支路中的火線開路，應(yīng)修復(fù)接通火線；如各個(gè)支路中用測電筆時(shí)氖管都發(fā)光，則再用校火燈頭分別接到各個(gè)支路中檢查，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)支路的燈不亮，就表明這個(gè)支路的零線開路了，需修復(fù)這個(gè)支路的零線。

2.短路檢修：先取下干路上熔斷器盒蓋，將?；馃纛^串接入一只熔斷器的上下兩端，如燈亮，表明是短路了。同樣，在各個(gè)支路開關(guān)的接點(diǎn)上用上述方法將校火燈頭串接進(jìn)去，接入該支路時(shí)燈亮，就表明這個(gè)支路短路了，只要檢修這條支路就能解決問題。

（山東省臨清市北門里街233號(hào)20號(hào)樓二單元一層西戶 李福厚）

發(fā)散思維 巧講單詞

英語是一種語言,是人們交流的工具。在英語教學(xué)中,應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際,利用語言的紐帶作用,綜合各學(xué)科知識(shí),發(fā)散思維。如下,是我在單詞教學(xué)中的一些體會(huì)。

1.巧講“maximum”

英語單詞“maximum”，單詞長，不好記憶，那么我們不妨把學(xué)生的思維引向數(shù)學(xué)——極限。我們知道最大限度的符號(hào)是“max”.顯然，它是單詞“maximum”的縮寫。由此，我們可以得出結(jié)論“max”+“imum”=“maximum”（最大限度）。同樣，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，我們也可以推出英語中“最小限度“minimum”.

2.巧講“error”及有關(guān)詞語辨析

在電腦普及的今天，相信你對“error”一詞一定不會(huì)陌生。當(dāng)它出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，電腦便停止運(yùn)行，因?yàn)樗囊馑际恰板e(cuò)誤”。電腦中的程序錯(cuò)誤是一個(gè)原則性錯(cuò)誤，用在人身上，則強(qiáng)調(diào)違反某一標(biāo)準(zhǔn)做的錯(cuò)事，包括道德上的錯(cuò)誤。由此，也就區(qū)別于mistake（強(qiáng)調(diào)日常生活中判斷和看法的錯(cuò)誤）和fault（強(qiáng)調(diào)責(zé)任、過失或性格上的弱點(diǎn)）。

3.巧講各種“力”

英語中表示“力”的單詞很多。如：force，power，strength.各個(gè)詞有相通之處，但強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同。先從“force”入手，你記得物理學(xué)中“力”如何表示嗎？“→F”,所以force 一詞主要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的人發(fā)出的力,power 用途廣泛,側(cè)重權(quán)利,strength 則強(qiáng)調(diào)體力。

（訥河市拉哈第1中學(xué) 李丹）

新課引入過程中思維情境的創(chuàng)設(shè)

1.從生活中提煉

對于一些實(shí)際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的甚至親身經(jīng)歷過，所以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)素材的思維情境，學(xué)生往往都會(huì)躍躍欲試，從而一開始就能充分調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。如“你從兩個(gè)合頁、一把鎖就能把門鎖住的事實(shí)中，看到了什么問題？將鎖鎖在任意地方都可以嗎？”這樣的情境可以有效快速地促使學(xué)生主動(dòng)、快速地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。

2.從復(fù)舊中孕新

運(yùn)用此法引入新課，既可以鞏固舊知識(shí)，又可以把新知識(shí)由淺入深，將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，有利于啟發(fā)思維。如先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整式、多項(xiàng)式、單項(xiàng)式等舊知識(shí)后，問：x/3屬于哪一類？那么3/x又屬于哪一類？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對兩者的異同進(jìn)行比較，引出分式的概念。

3.從疑點(diǎn)中設(shè)置

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求。這時(shí)學(xué)生的精力集中，興趣最濃，求知欲最強(qiáng)，是發(fā)展智力的最佳狀態(tài)。如拿一條長長的紙帶，把一頭反面與另一頭正面粘合，變成一個(gè)大圓圈，問學(xué)生：把這個(gè)紙圈沿紙帶中心線剪開，會(huì)得到什么結(jié)果？學(xué)生以為會(huì)變成兩個(gè)指圈，結(jié)果卻是一個(gè)比原來大一倍的紙圈。這就激發(fā)了學(xué)生探索及理性思考的積極性。

4.從趣味中激發(fā)

利用帶有趣味性的問題、數(shù)學(xué)故事、歷史名題、古今算詩等創(chuàng)設(shè)思維情境。如在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)設(shè)置雞兔同籠問題，以“趣”引“思”，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)。

（浙江省紹興縣湖塘中學(xué) 田生興）

對聯(lián)在教學(xué)中的運(yùn)用

對聯(lián)，俗稱對子，是我國文藝百花園中一朵奇葩。結(jié)構(gòu)上講究平仄相對、對仗工整、音韻和諧，從內(nèi)容上看，又集文化、思想于一身，閃爍著智慧的光芒。在教學(xué)中運(yùn)用對聯(lián)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，取得較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用對聯(lián)介紹作家作品

在文人故居、祠廟等紀(jì)念地都有不少帶有紀(jì)念意義的對聯(lián)，或者概括其生平思想，或者介紹其著述流派。在講課的初始環(huán)節(jié)，可以借來簡介作者，加深了解。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》《祝?！返若斞缸髌?，引用“踏《莽原》，刈《野草》，《熱風(fēng)》《奔流》，一生《吶喊》；痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》《噩夢》，萬眾《彷徨》”。對聯(lián)摘選魯迅創(chuàng)辦的刊物名、譯著名和創(chuàng)作的雜文、小說名，對他的逝世表達(dá)了沉重的悲痛之情。再如學(xué)習(xí)辛棄疾的詞時(shí)，就引用“銅板鐵琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”。對聯(lián)寫出了辛棄疾詞繼承了蘇軾的豪放風(fēng)格，也寫出了辛詞愛國的主題。

二、運(yùn)用對聯(lián)整理知識(shí)

不少聯(lián)語中包含了重要的文學(xué)常識(shí)和古文化知識(shí)的，提倡學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況加以整理，積累知識(shí)。如學(xué)習(xí)《論語》后，引用“至圣集大成，問郯子，訪萇弘，學(xué)師襄，賢于堯舜；素王垂道統(tǒng)，刪詩書，定禮樂，贊周易，修其春秋”。其中“至圣”“素王”是對孔子的贊譽(yù)，堯舜是五帝中的兩個(gè)，“師襄”是用職業(yè)加名字表稱謂，“詩”“書”、“禮”、“樂”、“易”、“春秋”是儒家經(jīng)典“六義”。再如學(xué)習(xí)《赤壁賦》后，引用“一門父子三詞客，千古文章四大家”，其中“三詞客”指蘇洵、蘇軾和蘇轍父子三人，“四大家”指“唐宋八大家”中的韓愈、柳宗元、歐陽修和蘇軾。

（河北省辛集市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊雪梅）