林金亮 陳建國(guó)

一、當(dāng)前課改中，老師還保持著傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”

當(dāng)前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。根據(jù)《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》里所呈現(xiàn)的“中小學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo)”。1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并努力使自己變得優(yōu)秀；運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果；對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。2.擴(kuò)充并整合知識(shí)：能把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來；能夠運(yùn)用已有的知識(shí)獲得新知識(shí)、發(fā)展新技能，并加深對(duì)已有知識(shí)的理解；能運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能解決問題，完成任務(wù)。3.溝通與交流：能清楚地、有目的地與聽眾交流。并理解對(duì)方的思想；能綜合運(yùn)用各種交流和溝通的方法達(dá)到交流的目的：能認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)價(jià)各種交流方式。4.思考和推理：能對(duì)已有的信息進(jìn)行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論；能夠?qū)鉀Q問題的策略和方法加以有效評(píng)價(jià)、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素。產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。5.合作：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；能把自己當(dāng)作集體的一員，評(píng)價(jià)和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。6.個(gè)人與社會(huì)責(zé)任：在道德和倫理上對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，具有誠(chéng)實(shí)、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并贊賞人們的分歧與獨(dú)立：表現(xiàn)出對(duì)全球和環(huán)境問題的理解和責(zé)任感；行為表現(xiàn)符合一個(gè)有責(zé)任感的公民的標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但從目前達(dá)標(biāo)中學(xué)招生錄取的依據(jù)(比較考試科目的A級(jí)的總個(gè)數(shù)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的總分，依次遞減進(jìn)行選擇錄取)方面來看，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀有所改善，但離不開考試分?jǐn)?shù)的比較。而物理考試評(píng)價(jià)還是過于注重紙筆測(cè)驗(yàn)；偏重智育，忽視德育，實(shí)效性差；更多關(guān)注書本知識(shí)，少重視創(chuàng)新精力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不能很好對(duì)尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異等等方面的評(píng)價(jià)。致使許多物理教師保持傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”，造成“新課程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜歡用應(yīng)試的教育眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率，影響教師課改的積極性和主動(dòng)性?？梢?，面對(duì)新的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系要求，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的配套改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。

二、在當(dāng)前課改中，教師做了沒有用卻又不能不做“無用功”

新課改能否取得應(yīng)有的成效，關(guān)鍵在于教師。在當(dāng)前課改中，人們都是說該給教師增“壓”，給學(xué)生減壓的時(shí)候了。給教師增壓卻給教師帶來了做了沒有用卻又不能不做無效勞動(dòng)的工作。這就是我們物理課改也一樣要求教師課課寫教案、課課寫反思、周周寫小結(jié)、月月寫中結(jié)、期末寫大結(jié)、兩周寫一案例。對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。課課都要填得那樣全，無論你教齡長(zhǎng)短，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍，每次都得從頭再來，年年都要從頭再來，做這些重復(fù)工作。我們物理教師不想重復(fù)也沒有辦法，因?qū)W校常規(guī)“周查月評(píng)學(xué)年量化考評(píng)”的檢查，是看表面的“項(xiàng)目是否齊全”、“字?jǐn)?shù)是否充足”，不管備課本上有許多毫無必要的項(xiàng)目，有好多不必要的書寫內(nèi)容，并且這些東西對(duì)教學(xué)本身無多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料，做不過來就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少，連自己都說不清楚。造假勞動(dòng)多，無效勞動(dòng)所帶來的危害是很大的，概括起來就是無用、無味、有害。教師的無效勞動(dòng)必然要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重。重負(fù)下的教師無法“充電”，無法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展，能力得不到提高，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，毒害師生心靈，貽害無窮。

三、跨越轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的課改門檻

教師在課堂上是不是真正開始了課改實(shí)驗(yàn)。是不是真正領(lǐng)會(huì)和接受新課改的思想。需要看教師的教的方式和學(xué)生的學(xué)的方式是否改變，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課改的一個(gè)顯著特征。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)這樣的方式。前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學(xué)還沒有真正的開放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到實(shí)處，他們還徘徊在課改的大門之外。因此。找出問題的癥結(jié)，尋求解決的辦法。盡快幫助教師們跨越課改的門檻，是我們面臨的十分迫切的任務(wù)。

課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會(huì)放，這是最突出最關(guān)鍵的問題，開放才能搞活。而教師走進(jìn)課堂，先是一段多媒體導(dǎo)語(yǔ)或提一些問題或演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師再根據(jù)新課提出問題，學(xué)生解答問題，多次的老師問，學(xué)生答，或者多加上幾個(gè)學(xué)生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)。正好下課。在這種看似步驟清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊的課堂上，教師切切實(shí)實(shí)地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導(dǎo)，處處有講解，處處有教師的活動(dòng)。學(xué)生也有讀書，也有思考，也有解答，但這些都是在教師的絕對(duì)控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒有自己的看法和體驗(yàn)。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識(shí)，有讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)的想法，但是，在這種教師時(shí)時(shí)控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受。課改實(shí)驗(yàn)剛開始就搞起所謂的“板塊”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由教師提出問題學(xué)生討論，教學(xué)一旦成了以教師控制為主的固定“板塊”，又怎么去開放、搞活?

合作交流流于形式。幾乎所有的物理課堂都會(huì)安排學(xué)生“討論討論”。通常四人一組，要么兩人一伙竊竊私語(yǔ)，要么四張小嘴同時(shí)張開各說各的。這樣責(zé)任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會(huì)起到什么樣的合作作用?教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的意義并非真正的認(rèn)識(shí)，不知道學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任、為集體做貢獻(xiàn)的過程，把“食作”僅僅看成了一個(gè)“討論討論”。不注意研究合作學(xué)習(xí)的操作策略，不明確分工責(zé)任，沒有主持人。沒有中心發(fā)言人，沒有記錄員。結(jié)果，要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。

探究走過場(chǎng)。讓學(xué)生自己找問題，自己討論問題。結(jié)果學(xué)生提出的問題除了課本上已有的問題?；蛘吡懔闼樗閹讉€(gè)表面的問題，教師一切順其自然，提什么問題就解決什么問題。課堂上，教師對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)探究的處理。依據(jù)教參，遵循實(shí)驗(yàn)步驟，一環(huán)扣一環(huán)。機(jī)械模仿。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)冊(cè)規(guī)定的步驟填寫時(shí)，教師的點(diǎn)撥不及時(shí)，引導(dǎo)不到位，在思維活躍的學(xué)生面前顯得無能為力，總在問題外繞圈子。

四、關(guān)于“以人為本”的教育

新課改提倡“三個(gè)有利于”：有利于學(xué)生正確觀念的形成，有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，就要求教師積極構(gòu)建感性材料與理性知識(shí)之間的橋梁，即引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，并努力創(chuàng)造學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。實(shí)踐是學(xué)生能力展示、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮的平臺(tái)，重視尊重和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性，是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內(nèi)涵。教育要為人生博彩，教學(xué)要讓思想添翼，教師的目光必須是前矚的。文本只是載體，是外延，而人本才是內(nèi)核，是終極。只有把文本與人本交融起來，教學(xué)才有宏大的境界。數(shù)學(xué)教育家波亞利指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，物理》首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的，從而使學(xué)生感到物理知識(shí)就在我們身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除了學(xué)生對(duì)物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象，使學(xué)生感到物理知識(shí)無處不在，不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的巨大力量。各章節(jié)基本由提問——作業(yè)——實(shí)踐活動(dòng)——信息窗——交流與討論——迷你實(shí)驗(yàn)室——實(shí)驗(yàn)探究——加油站——探究點(diǎn)撥等內(nèi)容及欄目組成，這種組成程序既符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，同時(shí)又為學(xué)生的自學(xué)提供了科學(xué)有效的參考程序、步驟。每一欄目都有著各自的功能與作用，形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開放性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，及時(shí)“引導(dǎo)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)中遇到困難，教師要加強(qiáng)“疏導(dǎo)”。學(xué)生使用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)摹爸笇?dǎo)”。教師在導(dǎo)的過程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維狀態(tài)，善“誘”則通，善“思”則得，只有把教師的“誘”調(diào)諧到學(xué)生“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。

(責(zé)任編輯：謝世如)