教育碩士專業(yè)學位1996年在我國設(shè)立，是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)高層次的中小學教師，培養(yǎng)方式是以課程學習為主的在職兼讀，其目的是“加快基礎(chǔ)教育師資和管理隊伍的建設(shè)，提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的素質(zhì)，促進我國基礎(chǔ)教育教學及其管理水平的提高”。起步晚，責任重，這要求教育碩士的培養(yǎng)工作必須更加科學合理，富有實效。
　　在多年的教學中，我們看到，一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學習機會，在校學習期間刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教學的實際效果并不樂觀，他們的學習多處于忙碌而盲目的“拿學分”狀態(tài)，對實際教學的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開展。究其原因雖有多種，但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學習狀態(tài)、論文水平等方面來考慮，對課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。
　　
　　問題一：外語課程比重偏大，且應用性不強
　　
　　在我國教育碩士課程設(shè)置計劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設(shè)學期為兩學期，學習時數(shù)為160學時，占到了整個課時數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學實施中，并沒有突顯出這門課程的應用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學期，學生們把大量的學習時間放在英語上，學習的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會影響其專業(yè)課的學習，這對于僅有一學年脫產(chǎn)學習寶貴時間的教育碩士來說，時間與效率效果反差太大。
　　
　　問題二：課程理論灌輸多，針對實踐研究少
　　
　　教育碩士是帶著一線教學中的許許多多困惑來學習的，他們渴望的課程是問題解決型的?！霸醋詫嵺`，高于實踐”，這應該是課程設(shè)置的出發(fā)點。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學位課程中，無論哪一學科方向，均沒有單設(shè)諸如教育學、心理學、教育技術(shù)學等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識有機地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關(guān)注的應是其教學實踐的反思能力和教學技能的理論完善，因為教育碩士是從實踐中來，還要回到實踐中去。當然，理論學習是非常必要的，但脫離實際教學實踐的理論學習并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實際情況，所以我們應該增加針對實踐的研究性課程以適應實踐需要。
　　
　　問題三：學科交叉課程存在不足
　　
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計了文理科綜合課程“科學”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個義務(wù)教育階段設(shè)計了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對實施此類課程的教師提出了學科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學科交叉的知識結(jié)構(gòu)。對于以現(xiàn)任中小學教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學科交叉課程，幫助其獲取在進行實際教學中所需的交叉學科知識，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應考慮的一個重要方面，忽視這種需要，必會在課程設(shè)置的完整性上存在不足。
　　
　　問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)
　　
　　全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，“要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點，結(jié)合所學專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學教學、教育管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學教育教學實踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學經(jīng)驗總結(jié)。另外，由于平時缺乏教學研究和論文寫作經(jīng)驗，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學位論文的質(zhì)量。
　　依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標對課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會，針對目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進的建議：
　　
　　建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想
　　
　　在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學科課程和教學實踐研究課程。設(shè)置“跨學科課程”的目的在于打通學科界限，豐富教育碩士的知識素養(yǎng)，拓寬他們的單一學科領(lǐng)域，為適應中小學課程綜合化對教師提出的具有多門學科知識基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個獲取的平臺。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應包含文學、歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等基礎(chǔ)知識內(nèi)容；自然科學類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應包含數(shù)學、化學、物理、地理、生物等應用性基礎(chǔ)知識內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應包含音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。設(shè)置“教學實踐”課程的目的在于把理論學習與實踐運用緊密聯(lián)系起來，互相促進，更好地促進教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。
　　
　　建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想
　　
　　對公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語、教育學原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學習時數(shù)，并開設(shè)專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強學生的英語應用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門計算機輔助教學課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計算機輔助教學、互聯(lián)網(wǎng)遠程教學等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代技術(shù)實施教學的能力。
　　對專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學科教育類課程，對學科專業(yè)課程應刪繁就簡，增加課程容量，突出重點，充分體現(xiàn)學科的前沿知識和研究成果，減少課程比重。
　　對專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面，學生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。
　　教學實踐的設(shè)想：應對教育碩士教學實踐的學習時數(shù)和實踐內(nèi)容進行具體的要求，為教育碩士提供對中小學各階段的專業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的了解，以彌補我國現(xiàn)階段教學中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應包括在有經(jīng)驗的中小學教師指導下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學管理、實習課、學生作業(yè)評定、教學實踐和研討以及自我評價等實踐活動。
　　對跨學科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。
　　
　　建議三：教育碩士課程實施構(gòu)想
　　
　　對于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價值和體現(xiàn)課程的預期目標，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學術(shù)氣味濃厚的課程實施方法，在提高教育碩士教育教學理論的同時，以實施訓練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學科教學能力、教學藝術(shù)和教學研究能力。
　　其一，從課堂教學入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學生自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，增強教學的開放性，發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學的方式，改變學生學習的方式，把以往以知識接受為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃犹角笾R、重視解決實際問題的學習方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗激發(fā)學生對教育理論的學習興趣，提高學生綜合運用知識的能力和對教學的創(chuàng)新能力，使學生掌握教育科學的研究方法，培養(yǎng)學生的教學科研意識和能力。
　　其二，在教學實踐課程的實施上，突破大學的課堂局限，深入到中學，組織教育碩士進行教學觀摩和研討，通過真實的教育實踐活動，綜合訓練他們的教學能力，在教學實踐中對已有的技能進行改造和完善，以適應中小學基礎(chǔ)教育的新要求，同時提高各種現(xiàn)代教學培訓手段，進行教學的模擬實踐，為他們提供及時、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認識自己的教學活動，進一步分析研究教學技能和細節(jié)提供現(xiàn)實的基礎(chǔ)，提高訓練效率、改善培訓效果，真正把教學實踐放到重要的位置，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，完成“實踐一理論一實踐”的循環(huán)。
　　其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實施。教育碩士的論文過程是一項重要的課程學習過程，教育碩士的論文不僅要反映其學術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導師的指導和學生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識和科研能力，掌握科學的研究方法，同時也會使他們在將來的教學中更好地指導中小學生開展研究性學習。通過“論文寫作”課的實施過程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學會梳理、總結(jié)、提煉，學會用正確的觀點把自己的研究成果科學地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。
　　
　　建議四：教育碩士課程評價構(gòu)想
　　
　　教育碩士專業(yè)學位教育，以其鮮明的職業(yè)性和實踐性特色，為我國中小學教育課程改革的推進培養(yǎng)著教學和管理的高層次人才，在其學位的性質(zhì)上有著專業(yè)性、在培養(yǎng)的目標上有著務(wù)實性、在教學方式上以課程學習為主以及在課程設(shè)置上有著跨學科性、教育性、科研性等諸多特點。因此，我們應依據(jù)這些特點對課程評價方式進行相應的調(diào)整。首先，改變教育碩士課程學習中學完一門考一門的終結(jié)性評價模式，建立發(fā)展性評價體系，充分發(fā)揮其有一定教學實踐經(jīng)驗的長處，使評價能在學習過程中得到實現(xiàn)，同時使其體驗過程評價對于學習的推進作用，幫助他們通過自身感受更好地理解和掌握我國在基礎(chǔ)教育中實施發(fā)展性評價的理論和方法，借此應對基礎(chǔ)教育課程改革實際工作中評價體系變革提出的挑戰(zhàn)。其二，改變教育碩士課程評價內(nèi)容上重理論而輕實踐的現(xiàn)狀。教育碩士專業(yè)學位教育中的受教育者主體，均有較豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗，潛在的培養(yǎng)目標是成為高層次的師資人才，與普通教育學碩士相比，他們有著得天獨厚的實踐經(jīng)驗和更強烈的“實踐性”目標，與普通教師相比，他們有更為強烈的學術(shù)追求和緊湊系統(tǒng)的理論學習過程，以實踐與理論并重的評價促進其課程學習，有利于發(fā)揮其從事理論研究并使之密切結(jié)合于實踐的雙重優(yōu)勢，實現(xiàn)教育碩士在提升教育理論素養(yǎng)和完善教育實踐能力方面的雙重培養(yǎng)目標。對于中小學教師發(fā)展中的這一“橋梁工程”，我們應從課程的設(shè)置與教學的要求上及時作出適應當代基礎(chǔ)教育改革的調(diào)整。
　　(作者系北京師范大學文學院語文教育研究所，教育碩士生導