最近，我作為評(píng)委參加了本學(xué)區(qū)一級(jí)教師的課改評(píng)優(yōu)課。其中有兩節(jié)課的細(xì)節(jié)處理給我留下了深刻印象，這兩處教學(xué)細(xì)節(jié)引發(fā)了我的思考。
　　
　　細(xì)節(jié)一：老師幫你們把手臂變長(zhǎng)
　　
　　一位姓潘的語(yǔ)文老師執(zhí)教的是一年級(jí)國(guó)標(biāo)本《這兒真好》一課。課文講一只小熊住在一座小小的荒島上，感到孤伶伶的，后來(lái)通過(guò)種樹(shù)，把荒島變得綠樹(shù)成蔭，吸引許多小動(dòng)物來(lái)這里安家。小熊感到快樂(lè)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)的價(jià)值。潘老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荒島時(shí)，在黑板上貼出一幅荒島圖：蔚藍(lán)的海水包圍著一座孤島。學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了荒島，體會(huì)到了小熊的孤單。課講到后面，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生戴上小熊頭飾拿出自己做好的“小樹(shù)”“種”在荒島上，體驗(yàn)小熊的快樂(lè)。學(xué)生興趣很高，他們迫不及待地跑到“荒島”前，爭(zhēng)著把“小樹(shù)”“種”在“荒島”上。這時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，由于畫(huà)貼得太高，高個(gè)的學(xué)生勉強(qiáng)夠得著，個(gè)矮的幾個(gè)學(xué)生急壞了，他們踮起腳尖，小手伸得直直的，可就是眼睜睜地看著自己的“小樹(shù)”不能“種”在“荒島”上，急得不知怎么辦，只好把求援的目光對(duì)準(zhǔn)老師。潘老師試著把畫(huà)往下挪，但畫(huà)是用雙面膠固定的，不容易揭下來(lái)。怎么辦？我們幾個(gè)聽(tīng)課的評(píng)委也感到著急。只見(jiàn)潘老師笑微微地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師有辦法幫你們把手臂變長(zhǎng)?！敝灰?jiàn)她很自然地抱起一個(gè)孩子，這個(gè)孩子高興地把小樹(shù)“種”在了“荒島”上，幸福也寫(xiě)在了他的臉上。
　　
　　細(xì)節(jié)二：等課后再看動(dòng)畫(huà)片
　　
　　陳老師執(zhí)教的是二年級(jí)數(shù)學(xué)國(guó)標(biāo)本《統(tǒng)計(jì)》一課。這位老師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，花費(fèi)了一番腦筋。學(xué)生先后統(tǒng)計(jì)了喜歡的體育項(xiàng)目、水果種類(lèi)等，體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)方法及統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用。填寫(xiě)了好幾份統(tǒng)計(jì)表后，學(xué)生有點(diǎn)倦了。陳老師這時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？”一石激起千層浪，“喜歡！”學(xué)生們不約而同地回答。接著陳老師出示了幾張光盤(pán)，并介紹光盤(pán)內(nèi)容：《圣斗士》、《藍(lán)貓三千問(wèn)》等。介紹完畢，她接著說(shuō)：“等你們統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，老師把你們最喜歡的那部動(dòng)畫(huà)片放給你們看，好嗎？”每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下很快地填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，幾個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致：喜歡看《圣斗士》的人數(shù)最多。孩子們迫不及待地望著老師，坐在后面的個(gè)別學(xué)生甚至站了起來(lái)，看動(dòng)畫(huà)片成了此刻他們關(guān)注的焦點(diǎn)。只見(jiàn)陳老師微笑著說(shuō)：“同學(xué)們統(tǒng)計(jì)得很好，動(dòng)畫(huà)片等下課后，讓朱老師（班主任）再放給你們看好不好？”沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答。陳老師又問(wèn)：“好不好？”在幾個(gè)學(xué)生極不情愿的“好”聲中陳老師開(kāi)始了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　
　　我的思考
　　
　　課改以來(lái)，許多人把目光盯在了宏大的東西上——宏大的構(gòu)想、宏大的設(shè)計(jì)、宏大的交流現(xiàn)場(chǎng)。教育細(xì)節(jié)卻很少有人問(wèn)津。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育改革是太陽(yáng)，那么教育細(xì)節(jié)就是一滴水，雖小，卻能折射出太陽(yáng)的光輝。關(guān)于教育細(xì)節(jié)有人曾這樣說(shuō)：細(xì)節(jié)是教師教育觀念的一種流露，是教育風(fēng)格的一種表達(dá)，是教師教育能力的一種詮釋。我列舉的兩處細(xì)節(jié)，反映出的問(wèn)題是值得深思的：教育教學(xué)中教師首先要關(guān)注什么？《走進(jìn)新課程》這樣告訴我們：“關(guān)注人是新課程的核心理念”、“課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿”。細(xì)節(jié)一中的潘老師雖然年輕，但她卻能運(yùn)用自己的教育智慧，真正想學(xué)生之所想，用愛(ài)心解除了課堂上的“尷尬”。溫馨的一抱，把教師與學(xué)生的心融到了一起，這一抱不僅用“樹(shù)”美化了“荒島”，也美化了學(xué)生的心靈。這一刻將永遠(yuǎn)定格在孩子的心中。
　　同樣是借班上課，陳老師關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎、課堂教學(xué)過(guò)程是否流暢，卻很少去關(guān)注“人”。她可能沒(méi)想到，這四十分鐘是孩子生命中不可重復(fù)的一段歷程?！罢n后再看動(dòng)畫(huà)片”，二年級(jí)的小學(xué)生要分辨其中的虛偽和欺騙并不困難。這將在孩子至真至純的心靈上種下不誠(chéng)信的種子，學(xué)生對(duì)老師的信任也將因此大打折扣?！罢n堂是人性養(yǎng)育的圣殿”，教師的眼里應(yīng)該先有“人”，應(yīng)該尊重學(xué)生的心理需求，用自己的學(xué)養(yǎng)和人格力量去感染學(xué)生。教師所營(yíng)造的也許是一種淡淡的情，而對(duì)于孩子，可能就是一種人生態(tài)度的選擇。
　　細(xì)節(jié)也是一種教育資源。只要我們?cè)诮逃^(guò)程中更多地關(guān)注細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處見(jiàn)精神，那么當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革就會(huì)進(jìn)行地更深入、更徹底。
　　 （作者單位：江蘇省徐州市姚莊小學(xué)教科室）
　　編輯/于 洪