對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅僅是學(xué)校心理咨詢教師的責(zé)任，更是全體教育工作者義不容辭的職責(zé)。教育實(shí)踐證明，教育主體的人格特征、施教方式等外顯特征對學(xué)生的健全人格發(fā)展有重大影響。義務(wù)教育階段學(xué)生群體心理健康指標(biāo)不樂觀的現(xiàn)實(shí)，不僅僅來自于應(yīng)試教育壓力造成的長期成長焦慮，“罪魁禍?zhǔn)住边€有教育的施行者——教育主體不當(dāng)?shù)氖┙谭绞健?br/>　　因此，在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域要更加關(guān)注教師群體的心理健康水平，只有心理健康的教師，才能造就心理健康的學(xué)生；要大力加強(qiáng)教師群體心理健康知識(shí)與心理健康教育技術(shù)的普及工作，提高從教者的心理健康水平和教育水平；要著重研究容易導(dǎo)致學(xué)生心理疾病發(fā)生的不良的教育方式這一重要的外部誘因。A．T．杰西爾德調(diào)查表明，學(xué)生討厭的教師有16條缺點(diǎn)：(1)一向訓(xùn)人；(2)過嚴(yán)；(3)情緒不穩(wěn)定和不好；(4)留做不出來的作業(yè)；(5)不耐心，沒有同情心；(6)不和學(xué)生在一起；(7)討厭學(xué)生；(8)服裝不整齊；(9）不笑；（10）說壞話；（11）體罰學(xué)生；（12）不公平；（13）一名學(xué)生出事責(zé)備大家；（14）偏愛；（15）教法不好；（16）不容易接近。上述這些不良人格特征與不當(dāng)?shù)氖┙谭绞绞敲恳晃唤處熢诮逃虒W(xué)中應(yīng)極力回避的。
　　簡言之，在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校必須轉(zhuǎn)換心理健康教育的視角，用科學(xué)的心理健康理論武裝廣大教師，積極營造以融洽師生關(guān)系為核心特征的和諧的學(xué)校軟環(huán)境。讓我們每一位教師在學(xué)生面前都自覺成為模范公民，成為青少年學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生心理保健的衛(wèi)士，使我們的學(xué)生在和諧的校園環(huán)境里生動(dòng)活潑地成長。