一、問題提出
　　
　　我國《幼兒園教育指導綱要》總則部分指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。這為當今幼教事業(yè)的改革和實施素質教育指出了明確方向。
　　我學區(qū)29所幼兒園均屬于農村幼兒園，幼兒園教育教學模式中，集體活動占主導地位。集體活動有利于教師的組織管理，有利于幼兒傾聽習慣及活動常規(guī)的養(yǎng)成，但也存在著不利于幼兒發(fā)展的消極因素：一是集體活動中存在能力強的幼兒“吃不飽”、能力差的幼兒“吃不了”的現(xiàn)象，難以按照幼兒最近發(fā)展區(qū)設計教育目標，實現(xiàn)因人施教。二是教師與每位幼兒接觸時間少，不利于師生之間互動交流，幼兒活動的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。三是幼兒在活動中等待時間相對較長，自由活動時間少，個別指導活動難以實施。
　　我園于2004年9月被確認為“廈門市農村幼教課改基地園”，以中心幼兒園為基地，向轄區(qū)28所農村幼兒園輻射、帶動。在廈門教育學院林秀娟主任的直接指導下，結合本園實際，以開展區(qū)域活動為主線，將集體、小組和個別活動形式有機結合，創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，并在此基礎上整合發(fā)揮各類教育資源的有效功能，構建整合化探究式教育教學模式，彌補集體活動的不足，更好地促進幼兒身心素質的全面發(fā)展。
　　
　　二、實驗設計
　　
　　 （一）概念的界定
　　區(qū)域活動——根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。
　　整合化探究式教育教學模式——以全面實施素質教育為背景，靈活地將生活課程、學科領域課程與幼兒主題探究活動有機整合，是師生共建的整合化課程模式。
　　 （二）實驗的方法
　　實驗主要采用行動研究法，輔助以觀察法、教育實驗法、教育調查法和經驗總結法等。
　　
　　三、實驗過程
　　
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設立體化育人環(huán)境
　　 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件?！绷Ⅲw化育人環(huán)境的創(chuàng)設應從精神氛圍的營造和物質材料的提供兩方面入手。
　　1.創(chuàng)設寬松和諧的精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境由幼兒園整體氛圍、教師對幼兒態(tài)度、幼兒間交往關系和幼兒在集體中地位等多方面因素構成。引導幼兒主動探究，就要為幼兒創(chuàng)設寬松和諧的精神氛圍。根據(jù)幼兒發(fā)展需求，活動區(qū)域的創(chuàng)設應結合五大領域，圍繞班級理念為活動區(qū)命名。例如：以擁抱自然為班級理念的各活動區(qū)名稱為：語言區(qū)——山谷回音；科學區(qū)——智慧海洋；美工區(qū)——湖光山色；音樂區(qū)——泉水叮咚；種植區(qū)——天然氧吧；建構區(qū)——森林城堡；社會區(qū)——啄木鳥門診等。區(qū)域設置根據(jù)幼兒活動需求注重互動性，區(qū)域安排動靜分開。教師在指導過程中充分發(fā)揮調控作用，鼓勵幼兒進行自主探究與合作交往，發(fā)展動手操作能力和語言表達能力，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識，萌發(fā)良好的道德情感，促進其社會性和諧發(fā)展。
　　2.創(chuàng)設幼兒積極參與的物質環(huán)境。
　?。?）幼兒參與設計環(huán)境。鼓勵幼兒大膽規(guī)劃區(qū)域，傾聽幼兒心聲，采納幼兒建議，放手讓幼兒去設想、嘗試和體驗。這對發(fā)展其思維的靈活性、動手操作能力及合作能力都是有益鍛煉。經過創(chuàng)造性勞動后，幼兒更珍惜自己的勞動成果，能自覺愛護活動區(qū)域中的各種設施。
　?。?）幼兒參與布置環(huán)境。各活動區(qū)、墻面、走廊、作品袋等都是幼兒展示自己成果的空間。幼兒可隨時根據(jù)主題活動的開展將作品布置到他們感到滿意的位置，并通過開展自評和互評活動，學習客觀地評價自己和他人，滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，提高其參與區(qū)域探究活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
　?。?）幼兒參與管理環(huán)境。結合團隊小組和值日生工作，讓幼兒推選小組長，輪流參與管理活動區(qū)。例如：把混在一起的插塑分開，修補破損圖書，整理娃娃家等，這既可以培養(yǎng)幼兒的責任感，又能夠增強其勞動意識。
　　 （二）確立主題教育目標
　　1.依據(jù)幼兒現(xiàn)有水平，制定主題教育目標。制定主題教育目標，既要分析幼兒發(fā)展需要，注重幼兒多元智能的開發(fā)，又要分析幼兒“最近發(fā)展區(qū)”和現(xiàn)有水平。教師應和幼兒共同研究探究任務，形成幼兒能看懂的主題網絡，并及時生成主題活動內容。
　　2.圍繞主題教育目標，預設主題活動內容。主題活動內容要為主題教育目標服務，例如，中班主題活動《多彩的春天》的目標為：萌發(fā)幼兒樂于探究春天秘密的情感，感受大自然給人們帶來的快樂；通過各種豐富多彩的實踐活動引導幼兒大膽運用多種方式自由表達對春天的熱愛之情，了解春天的基本特征。圍繞這一主題目標，教師和幼兒共同生成的具體活動有：語言活動——《春雨沙沙》和《小蝌蚪找媽媽》；科學觀察活動——《小種子發(fā)芽了》；健康活動——《運送小樹苗》；主題自選活動——《春天的小花園》；社會游戲活動——《放風箏》和《郊游》等，每項活動內容都注重主題教育目標的滲透，是教師預設和幼兒生成課程的統(tǒng)一。
　　3.結合主題活動內容，創(chuàng)造性開展區(qū)域活動。區(qū)域活動是主題探究活動的一部分，應根據(jù)活動需要，創(chuàng)造性開展區(qū)域活動，靈活選擇相應的活動形式和教學手段。例如音樂欣賞、講故事、學習兒歌，就可以選擇集體活動形式進行；美工制作、數(shù)學操作、科學小試驗，適合教師分組指導；科學觀察、社會交往和主題探究活動，引導團隊小組分組交流。在對幼兒進行分組時，教師要充分發(fā)揮調控作用，可按幼兒接受能力、知識基礎與性別差異，要充分尊重幼兒的興趣和意愿。
　　（三）挖掘各類教育資源的潛在教育價值
　　實驗的不斷開展和研究的逐步深入，使活動區(qū)域逐步擴展到家庭、社區(qū)、大自然等更寬廣的活動空間，這就需要注重挖掘各類資源的潛在教育價值。
　　1.家庭資源是主題探究活動的重要組成部分
　　實現(xiàn)家園共育，使雙方達成教育共識，搭建教育平臺，引導家長參與到主題探究活動中來，發(fā)揮家庭資源的重要作用。
　　（1）幼兒園搭建教育平臺。通過調查問卷了解家長對幼兒教育的需求，采取更有針對性的教育措施。運用家園驛站向家長推薦科學育兒知識，讓家長了解最新教育動態(tài)，關注幼兒健康成長。定期舉辦家長學?；顒雍图议L開放日，為家園一致教育搭建平臺。
　　 （2）家長參與主題探究活動。利用區(qū)域活動優(yōu)勢，邀請家長參與主題探究活動，既能推動幼兒主題探究活動的順利開展，又有效利用了家庭資源。例如請醫(yī)生職業(yè)的家長來園講解衛(wèi)生保健常識，孩子們非常樂于接受；請身為警察的家長配合教師進行隊列隊形練習，孩子們練得格外認真；請家長利用雙休日帶幼兒參與幼兒園組織的社會實踐和探究活動；家長帶幼兒外出游玩時，注重把觀察季節(jié)特征、搜集廢舊材料和制作玩教具等主題探究任務讓家長和幼兒一起完成。
　?。?）雙方努力共促家園互動。創(chuàng)辦幼兒園小報為家園互動創(chuàng)設交流平臺，幼兒園的教學研究、最新動態(tài)和家長的教子經驗、幼兒的童言稚語都可在這個平臺上得以互動。每月的幼兒成長手冊記錄，增強了家園的互動力度。
　　2.社區(qū)資源促進幼兒的社會性發(fā)展
　　
　　（1）社區(qū)參觀。結合主題探究活動和幼兒生成課程，教師有計劃地組織幼兒分組去社區(qū)公共服務設施參觀，了解其社會作用，并向工作人員請教。這為幼兒進行班級活動區(qū)域的創(chuàng)建和完善，打下良好的實踐基礎。
　?。?）社會實踐。社區(qū)參觀是幼兒對社會初步的感性認識，要加強幼兒對社會更深層次的了解，組織適當?shù)纳鐣嵺`對于幼兒社會性的發(fā)展起著重要的促進作用。例如學習過馬路、去專賣店調查、去超市購物、去郵局寄信、去小區(qū)做環(huán)保小衛(wèi)士，這些社會實踐活動為幼兒提供了體驗學習的機會，提高了幼兒解決實際問題的能力，促進了其社會性發(fā)展。
　　（3）社會調查。幼兒是社會中的重要一員，應從小樹立他們的主人翁意識，讓他們了解社會，參與社會活動。我園教師組織幼兒調查新店鎮(zhèn)區(qū)有多少垃圾站、有多少堵塞的下水道、附近有幾家超市、衛(wèi)生診所、祥吳公園有多少種開花的植物、公園內還缺少什么設施等。幼兒在調查過程中學會了發(fā)現(xiàn)問題，提高了交往和實踐能力，進一步萌發(fā)了他們熱愛社區(qū)的情感和構建和諧社區(qū)的意識。
　　3.自然資源為幼兒提供豐富的感性經驗
　　多彩的大自然能夠帶給幼兒精神愉悅，要加以充分利用。在季節(jié)轉換時期，組織幼兒到郊外去春游、秋游，可以大大豐富幼兒的感性經驗，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。在寒冷的冬季，組織幼兒到戶外堅持每天長跑，可以增強幼兒對環(huán)境的適應能力，提高其對戶外活動的興趣。
　　4.民間體育游戲的挖掘與應用使幼兒的游戲活動更加精彩
　?。?）挖掘：作為農村的幼兒教師，有責任讓喜聞樂見的民間體育游戲，重新走進幼兒的生活，接受民間游戲的熏陶，促進他們體、智、德、美諸方面的發(fā)展。充分發(fā)掘、開發(fā)利用民間體育游戲的教育作用，使民間體育游戲為我們農村幼教事業(yè)服務。
　　 （2）應用：民間體育游戲種類繁多，可謂豐富多彩。從材料提供上看，有紙類游戲、繩類游戲、棍棒、石子類游戲、布類游戲、泥巴類游戲等，對這些民間游戲進行采集加工、修整充實，并滲透現(xiàn)代化的新理念，對農村幼兒教師來講是個新的觀念。例如：在玩“摔泥碗”時，教師與幼兒一起和泥，一起摔泥碗，讓幼兒們感受到你在和他們一起享受游戲的快樂；讓幼兒玩“石頭剪子布、騎鐵馬、老鼠鉆風箱”等兩人或群體游戲，幼兒在愉快游戲氣氛中爭著學。讓幼兒在游戲中生活，在游戲中學習，在游戲中成長，進一步促進農村幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛，使幼兒對大自然的觀察和探索得到了很大的提高，想像力、創(chuàng)造力、協(xié)調能力、審美能力等方面得到很大的發(fā)展。同時，彌補了農村幼兒園經費短缺，戶外體育活動器材少，活動形式單一的不足，豐富了幼兒的游戲活動內容。
　　
　　四、實驗結果與分析
　　
　　（一）幼兒交往合作意識增強，社會性得到充分發(fā)展。三年來，幼兒進行的社會調查、社會參觀和社會實踐活動多達15次，內容涉及到銀行自動取款、郵局寄信、超市購物、廣場咨詢、專賣店調查等項目，活動的開展得到社區(qū)的大力支持，增強了幼兒的主人翁意識，使幼兒的社會性得到充分發(fā)展。
　?。ǘ┯變簞邮植僮髂芰γ黠@提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。區(qū)域活動材料提供的多樣性和目的性，促進了幼兒的動手操作能力和創(chuàng)新精神的提高。
　　（三）幼兒心理素質逐步提高，運動技能明顯增強，促進了幼兒身心健康的發(fā)展。教師在區(qū)域活動中充分運用分組和個別指導的方法及積極的家園互動，使幼兒的運動技能得以發(fā)展，從而促進了幼兒身體素質的明顯提高。
　　（四）教師分析反思能力提高，積累了一定研究經驗，促進了其專業(yè)化發(fā)展。自開展實驗研究以來，我園教師改革意識強，成長速度快。有關實驗研究的論文、教育筆記在各級各類雜志上發(fā)表，并多次獲獎。教師將《活動設計》、《實驗論文》、《教育札記》和《民間游戲集錦》分別整理成冊，獲得同行和上級主管部門的一致好評。
　　（五）幼兒園教科研水平和辦園質量穩(wěn)步提高。課題研究促使教師從“經驗型”向“科研型”過渡，克服了只做不說的作風，培養(yǎng)了善于思考、敢于動手、不斷反思和及時總結的良好習慣，使教科研工作走向科學規(guī)范。幼兒園衛(wèi)生保健、后勤、宣傳等方面工作質量也隨之提升。
　　
　　五、結論
　　
　?。ㄒ唬┱匣骄渴浇逃虒W模式的構建，有效促進了幼兒園育人環(huán)境的不斷優(yōu)化，為幼兒身心發(fā)展提供了良好的心理基礎，營造了更為寬松、和諧的人文環(huán)境。
　　（二）整合化探究式教育教學模式的構建，深入探討和實踐了集體、分組和個別活動形式的靈活運用，實施因材施教，促進了每位幼兒的全面發(fā)展。
　?。ㄈ┱匣骄渴浇逃虒W模式的構建，充分發(fā)揮了幼兒園、家庭、社區(qū)、大自然的教育功能，挖掘了各類教育資源的潛在教育價值。
　　（四）整合化探究式教育教學模式的構建，完善了幼兒園教育活動評估體系和備課形式，提高了教師理論素養(yǎng)和實踐能力，促進了教師專業(yè)化成長，提升了幼兒園教科研水平和辦園質量。
　　綜上所述，優(yōu)化教育資源，構建整合化探究式教育教學模式，對于優(yōu)化育人環(huán)境、實施因材施教、挖掘教育資源和完善評估體系都具有重要的意義。而這些目標的實現(xiàn)，幼兒是最終的受益者。