【摘要】筆者通過對《管理會計》雙語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，闡述了對雙語教學(xué)的認(rèn)識，探討了雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)及教材的選擇、中英文授課語言的比例、教與學(xué)互動和突出啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)方法等問題。
　　
　　構(gòu)建國際化的會計教育，是會計專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會計作為一門邊緣學(xué)科，自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展，在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實(shí)施了雙語教學(xué)，一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿；另一方面對我國管理會計理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學(xué)期《管理會計》雙語教學(xué)中遇到不少問題，現(xiàn)將心得和思考闡述如下：
　　
　　一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識
　　雙語教學(xué)的英文為Bilingual Education。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。
　　就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的，是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力，加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解，促使其全面掌握專業(yè)知識、技能，樹立國際觀。據(jù)此目的，《管理會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一，雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會計專業(yè)知識教學(xué)，而不是英語教學(xué)，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo)，雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然后用外語重復(fù)，或者先念一段課本，而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別，將母語和英語有機(jī)地融合起來，使學(xué)生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。
　　
　　二、雙語教學(xué)的師資問題
　　雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實(shí)施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)下，雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才，具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)；其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會計發(fā)展至今，其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法，雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會計的發(fā)展和研究前沿，現(xiàn)代通暢的信息交流，使得這個層面的要求相對容易達(dá)到。目前《管理會計》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。
　　對于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃。筆者認(rèn)為，近年來高校本科擴(kuò)招，各學(xué)校會計專業(yè)師資均相對匱乏，所以對雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí)，可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步，可以充分利用校內(nèi)外的外教資源，對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練；第二步是“請進(jìn)來”，可以從以英語和漢語為主的雙語國家（如新加坡）或多語地區(qū)（如香港）聘請具備雙語教學(xué)能力的會計學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級管理會計人才，或者聘請其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師，對教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn)，互助教學(xué)，觀摩指導(dǎo)；第三步是“送出去”，即經(jīng)過一定程序的挑選和考試，選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平，同時也可對雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵作用。
　　在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時，還應(yīng)該建立健全合理的激勵和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大，不僅要查詢和吸收大量的外文資料，還要考慮如何與我國實(shí)踐相結(jié)合，其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外，多數(shù)財經(jīng)類院?！豆芾頃嫛冯p語的授課對象是十多個班級，在師資受限的情況下，不得不多班級授課，而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊，直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對教學(xué)的評價結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項、職稱評審等政策傾斜，在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
　　
　　三、《管理會計》雙語教學(xué)的教材問題
　　教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評價標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財經(jīng)大學(xué)《管理會計》雙語教學(xué)中，選用的是Atkin