馬靜

摘要：語文課程是九年義務(wù)教育階段中重要的課程之一，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主要途徑。搞好小學(xué)語文教學(xué)中閱讀部分的教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量獲得提高的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；方法技巧；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。教學(xué)中，教師應(yīng)著重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不斷傳授學(xué)生閱讀的技巧，不斷的引導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)，科學(xué)評價(jià)，促使教學(xué)效率不斷提高，促使學(xué)生全方位的不斷發(fā)展。以下是筆者進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂 上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！笔聦?shí)也是如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生處在活躍、友好、民主的閱讀氛圍中，學(xué)生才更積極的去閱讀，從而激發(fā)閱讀興趣，帶動(dòng)閱讀的主動(dòng)性，提高閱讀的效率。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從教學(xué)是實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，抓住學(xué)生的內(nèi)心需求，積極的去營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生飽含熱情的去參加閱讀，增強(qiáng)閱讀的效果。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！边@時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，學(xué)生閱讀興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也有效的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生變“苦讀”為“樂讀”，提高了教學(xué)效率。

二、教給學(xué)生閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程，而要想使學(xué)生能夠更好的實(shí)現(xiàn)與文本之間的有效對話，那么，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的發(fā)揮好引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，突出學(xué)生的主體地位，積極傳授學(xué)生閱讀的方式技巧，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，達(dá)到以教師的“教”為“不教”，學(xué)生的“學(xué)”為“會(huì)學(xué)”的最終目的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，學(xué)生只有立足文本，掌握正確的閱讀方法，才能快速提高閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語言。教師可以通過各種方法讓學(xué)生有語調(diào)、有感情地置身于“讀”的世界中，體驗(yàn)文本的情感、形象和語言。此外，考慮到學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差等各方面情況，在教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的給學(xué)生范讀，范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境，進(jìn)入角色，煽動(dòng)感情，體驗(yàn)語文的魅力，閱讀的魅力。

三、閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀、寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是重點(diǎn)，在教學(xué)中起相輔相成的作用。有關(guān)寫作的知識和技能，語言的積累問題，主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以解決。也有許多的閱讀技巧，學(xué)生也能在寫作的過程中慢慢感悟、提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想學(xué)生的閱讀能真正意義上的實(shí)現(xiàn)有效甚至高效，那么，教師在激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的使閱讀、寫作這兩個(gè)核心有意識的結(jié)合起來，加深學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生在對文本進(jìn)行整體感知、賞析或者深入探究的同時(shí)，教師還應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，匯總成章，相互交流，各取所長，使得學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中，不斷的提升閱讀能力，只有這樣，我們的閱讀教學(xué)才能進(jìn)一步的向高效邁進(jìn)。

四、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

只要有教學(xué)的地方，評價(jià)環(huán)節(jié)就必不可少，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。教師一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)，是學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)問題，改良學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵所在。閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性、文本的多樣性和學(xué)生感悟的差異性，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中信息的傳遞和交流，帶有很強(qiáng)的模糊性，許多時(shí)候沒有絕對的理解和不理解，許多時(shí)候是不同層次的理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在做好其他方面教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極地對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)，使不同程度的學(xué)生都能清楚的認(rèn)識到問題所在，促使學(xué)生不斷的去感悟，去轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，礙于小學(xué)生年齡小、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。實(shí)施發(fā)展性閱讀評價(jià)，多以鼓勵(lì)、贊賞為主，突顯評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展功能，形成評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)手段多樣、評價(jià)方式靈活、評價(jià)主體參與，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系，使學(xué)生不斷的獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。作為語文教師，要搞好閱讀課的教學(xué)，這就需要我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣我們就一定能真正搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。