1.教師是行政命令的執(zhí)行者
　　在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的管理模式下，有些校長(zhǎng)有很強(qiáng)的行政權(quán)威欲，憑借行政作風(fēng)來管理學(xué)校，教師往往是行政命令的服從者。學(xué)校等級(jí)森嚴(yán)，教師往往屈從于行政權(quán)威，教師的教育教學(xué)工作缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
　　這種教師觀統(tǒng)帥下的學(xué)校管理，實(shí)際上是一種專制管理，不僅無法調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性，更重要的是缺乏民主性與人本性，學(xué)校往往成為校長(zhǎng)個(gè)人的“家天下”。
　　2.教師與教師之間是相互競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手
　　曾聽到一位中學(xué)校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之談：“校長(zhǎng)管理的主要技巧，就是挑起教師斗教師。學(xué)校應(yīng)該建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓教師們相互競(jìng)爭(zhēng)、暗暗較勁?！绷夹缘母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制確實(shí)能收到預(yù)期的管理成效，但有一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制卻是畸形的。如：末位淘汰制，往往會(huì)使教師人人自危，缺乏安全感，心理始終處于高度緊張狀態(tài)；任課教師學(xué)科成績(jī)排名公示與獎(jiǎng)勵(lì)制度，可能會(huì)造成教師孤軍作戰(zhàn)、封閉保守和資源獨(dú)享的弊端……
　　這種管理模式體現(xiàn)的是校長(zhǎng)對(duì)教師的偏見，從某種意義上說，這種管理觀體現(xiàn)了有些校長(zhǎng)具有游戲心理，教師成為了他們的游戲?qū)ο?。這令人聯(lián)想到競(jìng)技場(chǎng)，只不過觀眾太少了，僅只校長(zhǎng)一個(gè)人而已——這是不是過于殘酷呢？
　　3.教師是被“監(jiān)禁”和監(jiān)控的對(duì)象
　　有些學(xué)校以各種方式對(duì)教師進(jìn)行人身束縛，以便使教師有事無事耗在學(xué)校、呆在辦公室里。甚至有個(gè)別校長(zhǎng)說：“我要讓學(xué)生來監(jiān)督教師——學(xué)生是上帝，教師服務(wù)質(zhì)量的好壞當(dāng)然要由學(xué)生說了算?！?br/>　　將教師看做被監(jiān)控的對(duì)象，是畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制所產(chǎn)生的教師觀。教師若長(zhǎng)期處于被監(jiān)控的狀態(tài)，是不可能發(fā)揮出創(chuàng)造精神的。一些校長(zhǎng)將學(xué)生作為監(jiān)控教師的主體，片面夸大了受教育者的反作用力，這種做法不僅不科學(xué)，還會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的積極性，不利于良好師生關(guān)系的建立。
　　4.教師是學(xué)校生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的工人
　　將教師視為“生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的工人”，這種觀念是將學(xué)校當(dāng)成工廠。在組織結(jié)構(gòu)方面，工廠是車間主任負(fù)責(zé)制，而學(xué)校是年級(jí)主任負(fù)責(zé)制；在生產(chǎn)目標(biāo)方面，工廠是追求標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而學(xué)校是追求升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；在績(jī)效考核方面，工廠是實(shí)行計(jì)件法，而學(xué)校實(shí)行升學(xué)指標(biāo)；在組織形式方面，工廠是生產(chǎn)流水線，強(qiáng)調(diào)模式化和機(jī)械化，而學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的標(biāo)準(zhǔn)化和訓(xùn)練形式的簡(jiǎn)單化等等。
　　這種教師觀實(shí)際上是將學(xué)校教育組織企業(yè)化，本質(zhì)上是對(duì)素質(zhì)教育價(jià)值的一種否定與弱化。
　　（作者單位：福建省南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校）