正如人的生長(zhǎng)發(fā)展有一個(gè)從出生、成長(zhǎng)到逐漸衰老的過(guò)程，教師的職業(yè)生涯發(fā)展同樣也有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，職業(yè)生涯有不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段面臨不同的發(fā)展任務(wù)。然而，教師職業(yè)道德建設(shè)卻忽視了教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)。例如，在教師職業(yè)道德培訓(xùn)方面，多數(shù)學(xué)校常采取專家講座、集中學(xué)習(xí)等方式，參加者常常是學(xué)校所有教師。這種集中、統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，有利于在短時(shí)間內(nèi)集中傳達(dá)大量的信息，但卻容易忽視處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的教師對(duì)于師德教育的不同需求。我們認(rèn)為，必須從教師所面臨的不同生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教師職業(yè)道德建設(shè)，才能促進(jìn)教師師德水平的提高。
　　
　　第一階段：職業(yè)生涯進(jìn)入期（0-4年）
　　處于職業(yè)生涯進(jìn)入期的教師的特點(diǎn)在于：他們要完成從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變；他們面對(duì)的是全新的工作環(huán)境和工作對(duì)象，對(duì)所從事的職業(yè)具有新鮮感，也具有較高的熱情。此外，剛畢業(yè)入職的年輕教師，容易產(chǎn)生懷有較高的職業(yè)理想，而當(dāng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)存在距離的時(shí)候，容易對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖。
　　針對(duì)以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于使教師熟知職業(yè)道德規(guī)范，并逐步在實(shí)踐中體認(rèn)職業(yè)道德規(guī)范。同時(shí)，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)，注重保持或堅(jiān)定教師的職業(yè)信心，引導(dǎo)教師確立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。此時(shí)，教師還處于依從性道德學(xué)習(xí)階段?！耙缽男缘赖聦W(xué)習(xí)是社會(huì)規(guī)范的一種被動(dòng)接受狀態(tài)，是一種非理性學(xué)習(xí)，屬于社會(huì)價(jià)值內(nèi)化的初級(jí)階段?！保ㄍ觖惥辏?003：19）教師職業(yè)道德還是作為外在于教師的規(guī)定性條文，還沒有內(nèi)化成教師對(duì)職業(yè)的信念。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)注重采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，比如年輕教師與年長(zhǎng)的優(yōu)秀教師的交流探討，使年輕教師從年長(zhǎng)的優(yōu)秀教師中感受到人格魅力和教師職業(yè)的魅力，從而使年輕教師增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的信心，明了教師職業(yè)道德的要求，同時(shí)，也避免了師德建設(shè)中對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的灌輸。
　　
　　第二階段：職業(yè)發(fā)展期（5-16年）
　　經(jīng)過(guò)調(diào)整理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，并經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展期。此階段教師的特點(diǎn)在于：教師逐步具備較高水平的教學(xué)技能與技巧；對(duì)學(xué)生與班級(jí)的管理水平逐步提高，工作熱情高漲，并注重通過(guò)工作達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；教師的職業(yè)信念逐步提升；教師的專業(yè)能力還有待繼續(xù)提高。
　　針對(duì)以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)重點(diǎn)在于：首先，除了繼續(xù)加強(qiáng)教師職業(yè)道德規(guī)范教育外，應(yīng)注重增強(qiáng)教師對(duì)于職業(yè)道德要求的主旨和內(nèi)涵的領(lǐng)悟，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德的理解與認(rèn)同。道德規(guī)范只有得到教師的認(rèn)同與內(nèi)化，才能成為教師行動(dòng)的道德指引。而由于教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐以及教師職業(yè)道德要求有了更清晰明了的感受與體認(rèn)，這成為教師職業(yè)道德被教師內(nèi)化的基礎(chǔ)。其次，要使教師自覺、靈活踐行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)道德實(shí)踐能力。因此，師德建設(shè)的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規(guī)范條文。例如，通過(guò)結(jié)合教師職業(yè)實(shí)踐中的案例，生動(dòng)活潑地使教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐中應(yīng)如何踐行職業(yè)道德規(guī)范。至于教師在具體的實(shí)踐中如何踐行職業(yè)道德規(guī)范，并不是通過(guò)師德教育就能完全傳授，而是要注重培養(yǎng)教師踐行職業(yè)道德的敏感性與主動(dòng)性。再次，處于職業(yè)發(fā)展期的教師，具有較高的職業(yè)信念與職業(yè)期待。師德建設(shè)應(yīng)注重增強(qiáng)教師的專業(yè)判斷能力，使教師的職業(yè)信念維持在較高的水平。
　　
　　第三階段：職業(yè)重新評(píng)估期（17-21年）
　　經(jīng)過(guò)近20年教育教學(xué)工作，多數(shù)教師已步入中年期。此階段教師的特點(diǎn)在于：教師對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)師德的種種思考，導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)道德進(jìn)行重新評(píng)估。教師重新評(píng)估會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：部分教師可能會(huì)對(duì)職業(yè)重新作出選擇，從事其他職業(yè)；而部分教師，經(jīng)過(guò)重新評(píng)估，克服各種困難，繼續(xù)堅(jiān)定選擇教師職業(yè)。
　　針對(duì)以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)重點(diǎn)在于：首先，教師職業(yè)道德建設(shè)應(yīng)該關(guān)注教師的懷疑與退縮心理與行為。針對(duì)教師的各種疑慮與動(dòng)搖，增強(qiáng)教師的專業(yè)信心與專業(yè)能力。其次，教師職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)雙向的過(guò)程，即不僅僅是向教師傳遞職業(yè)道德規(guī)范，也應(yīng)是一個(gè)教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，針對(duì)教師在職業(yè)評(píng)估期對(duì)于師德的合理性與可行性等方面的思考，教育管理者與教師共同探討合理、可行的師德規(guī)范，促進(jìn)教師職業(yè)道德的完善。通過(guò)雙向的溝通與建構(gòu)，在教師職業(yè)道德規(guī)范中融入教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的理解與完善，促使師德規(guī)范成為能被教師認(rèn)可的、具有合理性與可行性的規(guī)范，使教師職業(yè)道德行為逐漸從“他律”走向“自律”。
　　
　　第四階段：職業(yè)穩(wěn)定期（22-27年）
　　經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)的重新評(píng)估，一部分教師對(duì)職業(yè)重新作出了選擇，從事其他職業(yè)。而繼續(xù)堅(jiān)定選擇教師職業(yè)的教師，其職業(yè)生涯進(jìn)入了穩(wěn)定期。此階段教師的特點(diǎn)在于：經(jīng)過(guò)前一階段對(duì)職業(yè)和對(duì)自我的重新審視，教師的職業(yè)信念得到堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生、同事、家長(zhǎng)的專業(yè)責(zé)任達(dá)到較高的水平。教師能以積極的態(tài)度投入到職業(yè)中，以積極的措施應(yīng)對(duì)職業(yè)退縮心理，并重視專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，不能忽視的是，部分教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定期成為了職業(yè)生涯的高原期，這造成部分教師求穩(wěn)，只做分內(nèi)事情，而不追求專業(yè)發(fā)展。
　　針對(duì)以上特點(diǎn)，教師職業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于：引導(dǎo)教師保持職業(yè)道德穩(wěn)定性，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的空間；在道德實(shí)踐方面，應(yīng)該注重提高教師的道德機(jī)智，即鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中靈活踐行職業(yè)道德；應(yīng)注重激發(fā)教師的職業(yè)熱情，并提供寬松的時(shí)間與氛圍，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)這些教師與其他教師就教學(xué)策略、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面進(jìn)行交流，重新激發(fā)教師的職業(yè)熱情，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)處于職業(yè)生涯高原期的教師的職業(yè)熱情。
　　
　　第五階段：職業(yè)退出期（從教28年-退休）
　　這是教師準(zhǔn)備離開職業(yè)生涯的時(shí)期，此階段教師的特點(diǎn)在于，教師反思自己的職業(yè)生涯，在心理上開始為退休做準(zhǔn)備，對(duì)待職業(yè)的熱情漸漸消退，盡管多數(shù)教師仍能恪盡職守，但職業(yè)期待較低，對(duì)待職業(yè)中的創(chuàng)新與改革持保守態(tài)度。
　　盡管處于職業(yè)退出期的教師即將退出職業(yè)生涯，但他們的職業(yè)道德狀態(tài)對(duì)于學(xué)校的風(fēng)氣以及其他教師的師德狀態(tài)都有重要影響，因而針對(duì)這些教師的師德建設(shè)仍然不能忽視。此時(shí)的職業(yè)道德建設(shè)，重點(diǎn)在于：首先，關(guān)注教師的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師保持對(duì)職業(yè)的積極性，而不是因?yàn)榻處熂磳⑼顺雎殬I(yè)生涯而忽視他們的專業(yè)發(fā)展。其次，通過(guò)各種形式，促進(jìn)處于職業(yè)退出期的教師與中青年教師對(duì)教師職業(yè)道德的交流。由于多數(shù)處于職業(yè)退出期的教師，職業(yè)道德已經(jīng)達(dá)到信奉性道德學(xué)習(xí)階段，對(duì)道德認(rèn)同和內(nèi)化程度高于中青年教師。通過(guò)這些教師與中青年教師的交流，既能發(fā)揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價(jià)值，同時(shí)，又能以老帶新，促進(jìn)中青年教師職業(yè)道德成長(zhǎng)。
　　教師職業(yè)生涯的五個(gè)階段的教師職業(yè)道德建設(shè)都非常重要，各個(gè)階段的師德建設(shè)具有不同的特點(diǎn)，而其中，尤其應(yīng)注重職業(yè)生涯進(jìn)入期以及職業(yè)重新評(píng)估期的教師職業(yè)道德建設(shè)。因?yàn)槁殬I(yè)生涯進(jìn)入期關(guān)系到年輕教師的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念和職業(yè)理想的確立，是將一個(gè)懵懂的新手引入職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。而教師職業(yè)評(píng)估期是教師職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)折期，它是教師在心理、態(tài)度、情感、信念等方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，在這一階段能否做出合理的調(diào)適與選擇，關(guān)系到教師職業(yè)的前進(jìn)方向?？傊瑥慕處熉殬I(yè)生涯發(fā)展的不同階段的不同特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行師德建設(shè)，將考慮到不同教師的職業(yè)道德發(fā)展需求，從而促進(jìn)教師職業(yè)道德建設(shè)的針對(duì)性與有效性。
　　
　　注釋：
　　1.本文中，職業(yè)生涯發(fā)展階段的年限，指教師的從教年限，此分期參考自：王麗娟：《教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探》，北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003年。