[摘 要] 我國(guó)地方高等師范院校肩負(fù)著地方中等教育師資培訓(xùn)的重任，在師范教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與模式的定位也逐漸清晰明了，但是這樣的目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行層面遇到了實(shí)然的挑戰(zhàn)。文章從內(nèi)外雙層因素探究其原因，探索消除這一鴻溝的積極有效策略，以期實(shí)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)地方高師教育學(xué)本科專業(yè)的和諧發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞] 地方高師 教育學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式
　　
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)與模式
　　
　　所謂培養(yǎng)目標(biāo)，是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定，它具有三大功能：定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。它對(duì)指引人的發(fā)展方向，約束教育活動(dòng)的開(kāi)展，評(píng)估和檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量，有著重要的指導(dǎo)意義。明確學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還是確定培養(yǎng)模式的前提條件，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)于本科教育人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種預(yù)期。人才的培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的方式、方法，是指高校根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式和方法；包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方式。實(shí)際上，培養(yǎng)模式就是根據(jù)一定的教育目的要求，遵循人自身的發(fā)展規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的框架和范式。
　　
　　二、應(yīng)然的培養(yǎng)目標(biāo)
　　
　　地方高等師范院校（簡(jiǎn)稱高師）主要是指由地方管理，生源大部分來(lái)自本省的地方性師范大學(xué)或?qū)W院。它肩負(fù)著該地區(qū)（主要是該?。┲械冉逃膸熧Y培訓(xùn)，特點(diǎn)是立足于本地，找準(zhǔn)自己發(fā)展的方向和為地方培育優(yōu)質(zhì)教師資源的切入點(diǎn)，滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)一直位居前列。
　　然而高舉高師院?！皫煼丁闭信频慕逃龑W(xué)院（教育科學(xué)學(xué)院）卻在高教事業(yè)的蓬勃發(fā)展中遇到了困境，這迫使我們?cè)趯?duì)市場(chǎng)前景做出預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上對(duì)教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行科學(xué)合理的定位，使其發(fā)展的方向與路徑日益清晰與明朗。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，教師教育體系由封閉走向開(kāi)放，教師教育由三級(jí)向兩級(jí)過(guò)渡，中等師范學(xué)校逐漸萎縮，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)該專業(yè)的吸收能力捉襟見(jiàn)肘，原來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。高等師范院校必須對(duì)其教育學(xué)專業(yè)發(fā)展前景做出新的規(guī)劃與探索，應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)的確立勢(shì)在必行。地方高師也對(duì)其教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了合理的規(guī)劃：通過(guò)教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，掌握教育教學(xué)實(shí)踐技能，能夠在各級(jí)各類學(xué)校、教育科研和教育行政管理等部門從事教學(xué)、研究與管理的高級(jí)專門人才。地方高師教育學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)高素質(zhì)科研型的學(xué)科教育教師，二是培養(yǎng)教育事業(yè)的管理人員。
　　之所以有這樣的定位，是由教育學(xué)專業(yè)本身所具有的特點(diǎn)決定的。教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容系統(tǒng)完整，能夠準(zhǔn)確把握教育理念和教育精神，并處在基礎(chǔ)教育改革的前沿，尤其是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是準(zhǔn)確的，對(duì)新課程改革所體現(xiàn)的三維課程目標(biāo)的把握也是細(xì)致的。
　　在教學(xué)上，由于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律有深入全面的分析，教育學(xué)本科學(xué)生更能突顯學(xué)生的主體性，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并把人類社會(huì)傳承的具有嚴(yán)密邏輯性的各種領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能循序漸進(jìn)又適度超前地與學(xué)生共同體驗(yàn)；把語(yǔ)言傳遞、直接感知和實(shí)際訓(xùn)練、欣賞探究等各種教學(xué)方法融為一體在互動(dòng)的課堂上綜合運(yùn)用，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)。
　　在教學(xué)內(nèi)容上，基于初等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能；具有初步的觀察、思維、動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；具有健康的身體和初步適應(yīng)環(huán)境的能力；具有廣泛的興趣和健康的審美情趣等。教育學(xué)本科學(xué)生經(jīng)過(guò)初中、高中、大學(xué)的知識(shí)沉淀及大學(xué)本科階段1~2年的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的加深與拓展，是能夠完成這些培養(yǎng)目標(biāo)的。
　　長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)專業(yè)是為各類師范學(xué)校培養(yǎng)師資培訓(xùn)人才，就業(yè)的對(duì)口主渠道是各地的中等師范學(xué)校和師范專科學(xué)校；現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化，這就要求高師教育在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)方面做出調(diào)整。然而，我們應(yīng)然的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中遇到了巨大挑戰(zhàn)。
　　
　　三、實(shí)然的挑戰(zhàn)及內(nèi)外因素分析
　　
　　雖然我們對(duì)當(dāng)前高師教育的發(fā)展形勢(shì)做出了分析并且對(duì)教育學(xué)專業(yè)給予了合理的定位，但是地方高師院校教育學(xué)本科專業(yè)在理想與現(xiàn)實(shí)之間仍然有一段破冰之旅。近幾年來(lái)，在師范專業(yè)學(xué)科教育就業(yè)形勢(shì)保持穩(wěn)步增長(zhǎng)的情況下，教育學(xué)本科專業(yè)顯得有些冷清與無(wú)奈，這除了受近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的影響，更有一些深層次的因素值得我們?nèi)ニ伎肌Ｆ胀ǜ咧邪呀逃惐究飘厴I(yè)生拒之門外，理由只有一條：專業(yè)不對(duì)口，他們寧愿選擇?？频膶W(xué)科教育畢業(yè)生也不接受教育學(xué)本科畢業(yè)生；而對(duì)于小學(xué)和私立學(xué)校及企業(yè)單位，帶著象牙塔光環(huán)的本科生們卻不予理睬。這樣就出現(xiàn)了該學(xué)科專業(yè)的“真空”地帶。
　　1. 內(nèi)部因素
　?。?）擇業(yè)觀念與職業(yè)定位的偏差
　　地方高等師范院校教育類專業(yè)中很大一部分學(xué)生的精英意識(shí)依然存在，尤其是身處培訓(xùn)師資的高師學(xué)科教育群中，在比較的視野下，教育類專業(yè)學(xué)生的心理平衡機(jī)制使他們把自己的職業(yè)定位與效能發(fā)揮囿于“高中學(xué)科教師”框架里。對(duì)有巨大發(fā)展空間的教育咨詢與教育服務(wù)市場(chǎng)視而不見(jiàn)，不愿降低就業(yè)門檻，想盡一切辦法去“擠入”高中做某一學(xué)科的教師以求穩(wěn)求安，這種偏執(zhí)的職業(yè)定向無(wú)疑使地方高師教育類專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)絕對(duì)的縮小。
　?。?）學(xué)科專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，內(nèi)容和形式發(fā)生斷裂
　　地方高師的教育類本科專業(yè)招生簡(jiǎn)章的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)理想的走向，然而在具體的培養(yǎng)過(guò)程中很大程度上存在專業(yè)口徑過(guò)窄的局面。學(xué)生在大學(xué)四年，只讀一些基本的教育理論專業(yè)教材，這樣學(xué)生學(xué)科視野就被束縛，學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)受到抑制；同時(shí)，只關(guān)注教育理論，忽視根據(jù)教育原理特別是課程活動(dòng)理論優(yōu)先選出的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。只掌握教育理論而不具備學(xué)科知識(shí)的人很難成為合格的教師，教育理論可以說(shuō)是教育的“形式”而學(xué)科內(nèi)容則是“實(shí)質(zhì)”，教育的形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的。
　?。?）課程內(nèi)容缺乏活力
　　教育類專業(yè)的教材呈現(xiàn)出多元繽紛的局面，但是地方高師的教材卻沒(méi)有緊跟時(shí)代的步伐，反映在教育領(lǐng)域中，閃光的亮點(diǎn)與提法并未在課堂中討論，生命教育、理解教育、生態(tài)課堂仍然遠(yuǎn)離學(xué)生。本應(yīng)舉起教育新理念大旗的教育學(xué)卻放棄了原本屬于自己的天空。同樣，在引領(lǐng)、創(chuàng)造、實(shí)踐教學(xué)新模式的教育學(xué)課堂上，仍然是以知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)方案，注重的是教材和教師課堂上傳授的知識(shí)、內(nèi)容。這在客觀上限制了學(xué)生的知識(shí)視野，造成專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，達(dá)不到夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展學(xué)術(shù)視野、活躍研究思維、激發(fā)創(chuàng)新思想的目的。
　?。?）與中學(xué)教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
　　由于社會(huì)歷史、經(jīng)濟(jì)、思想等各方面的影響，地方高師教育學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，時(shí)間短并且形式主義嚴(yán)重。相對(duì)于其他學(xué)科教育專業(yè)而言，教育學(xué)專業(yè)更應(yīng)該努力尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)和途徑，彌補(bǔ)自身在學(xué)科方面的劣勢(shì)，要在實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)方面進(jìn)一步突破。地方高師院校三、四年級(jí)有一個(gè)實(shí)踐階段，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生只是等待實(shí)習(xí)單位的邀請(qǐng)，出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口、缺乏實(shí)習(xí)崗位的尷尬。
　　2. 外部因素
　?。?）社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家政策對(duì)地方高師不利
　　地方高師一般處在離省會(huì)及中心城市較遠(yuǎn)的城市，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)于本省的部屬、省部共建的重點(diǎn)大學(xué)要少。學(xué)校為了發(fā)展不得不擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，有的甚至不顧辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等條件的限制急劇擴(kuò)大招生規(guī)模，在短時(shí)間內(nèi)變成萬(wàn)人大校，甚至幾萬(wàn)人大校，教育學(xué)院（教育科學(xué)學(xué)院）作為一個(gè)下屬的院系也受其影響，變成千人大系，這種狀況相對(duì)增加了教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)，使原本形勢(shì)不利的就業(yè)環(huán)境更加蕭條，無(wú)形中增大了就業(yè)的壓力。
　　
　?。?）教育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾
　　地方中小學(xué)對(duì)教育學(xué)畢業(yè)生“需而不求”，造成“需而不求”的主要原因是廣大農(nóng)村中小學(xué)的教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)教法的研究。至今，在很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，升學(xué)率、地區(qū)評(píng)比排名仍然是學(xué)校發(fā)展的主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。遠(yuǎn)離了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的理解還有很遠(yuǎn)的路程要走，可是這些學(xué)校對(duì)教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生還是不歡迎，因?yàn)樗麄儗?duì)提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)含量，對(duì)升學(xué)率的貢獻(xiàn)不大。
　　（3）地方中小學(xué)校長(zhǎng)的素質(zhì)與認(rèn)識(shí)
　　校長(zhǎng)的素質(zhì)水平、文化底蘊(yùn)、視野范圍、辦學(xué)理念無(wú)不對(duì)學(xué)校的發(fā)展及學(xué)校的定位起著重要的作用。迄今為止，很大部分的小學(xué)、初中、高中的校長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)是一門教授教學(xué)技能和方法的學(xué)科，而教學(xué)能力是學(xué)科教師天生就具備的，他們需要的是專業(yè)知識(shí)精湛的教師，能夠提高升學(xué)率、擴(kuò)大學(xué)校影響的專業(yè)教師。中小學(xué)負(fù)責(zé)向上層“篩選”和“輸送”人才的功能還十分突出，他們對(duì)教育學(xué)的認(rèn)可與接受還是持否定態(tài)度。
　　
　　四、解決問(wèn)題的途徑
　　
　　面對(duì)這種理想與現(xiàn)實(shí)的隔閡，我們應(yīng)在反思自身問(wèn)題的同時(shí)積極對(duì)外界做出回應(yīng)，多角度構(gòu)建有利于地方高師教育學(xué)專業(yè)和諧發(fā)展的平臺(tái)。
　　1. 改變單一的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和狹窄的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)培養(yǎng)模式
　　單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)和狹窄的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，改變這種局面是地方高師教育類專業(yè)改變自身結(jié)構(gòu)的突破口，要把教育理論和一門或多門學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)的“純教育理論學(xué)習(xí)模式”改變?yōu)椤皩W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)+教育理論學(xué)習(xí)”的模式，在具體實(shí)施上有多種形式。
　?。?）跨學(xué)科院系聯(lián)合培養(yǎng)模式
　　不同的院系聯(lián)合起來(lái)，利用雙方優(yōu)質(zhì)教育資源，打造新的教師教育培養(yǎng)機(jī)制。在學(xué)制結(jié)構(gòu)上可以采用“3+1”模式或“2+2”模式。比如，把文學(xué)院和教育學(xué)院聯(lián)合起來(lái)，教育類專業(yè)的本科生要經(jīng)過(guò)1~2年文學(xué)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，然后再接受1~2年的教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后結(jié)束時(shí)，兩個(gè)培養(yǎng)單位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)都要進(jìn)行鑒定，即學(xué)生的學(xué)業(yè)管理分別由不同階段的培養(yǎng)單位實(shí)施。這樣學(xué)生既具備精深的專業(yè)知識(shí)，又掌握教育教學(xué)的理論與技能，更能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需求。
　　（2）主修加輔修的培養(yǎng)模式
　　教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在修完教育類本科課程規(guī)定的學(xué)分外，輔修一門或幾門學(xué)科教育課程，這樣在掌握教育學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和教育科學(xué)研究的基本方法后，使自己具備從事教育專業(yè)教學(xué)和其他一兩門中小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的能力。地方高師更要在學(xué)校學(xué)分體制、師資安排方面給予最合理的規(guī)劃，在現(xiàn)有的高校管理體制下能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，使學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。
　　學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、將來(lái)的發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃選擇自己喜歡的課程，比如可以選擇新聞寫(xiě)作，將來(lái)從事教育新聞工作；或者編輯類課程，從事出版編輯工作；英語(yǔ)好的還可以結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，將來(lái)可以做教育咨詢師、雙語(yǔ)教學(xué)的教師等。
　?。?）按大專業(yè)分類培養(yǎng)的綜合培養(yǎng)模式
　　社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的呼喚反映在教育領(lǐng)域就要求學(xué)生接受通識(shí)教育，把科學(xué)精神和人文素養(yǎng)凝聚起來(lái)，這就要求未來(lái)的教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，打破學(xué)科領(lǐng)域的隔閡，成為文科綜合或理科綜合的教師甚至是文理綜合的教師。地方高師在大學(xué)第一、二年，只根據(jù)大的專業(yè)進(jìn)行分類，也就是把教育學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象也放在綜合學(xué)科的專業(yè)里培養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，加深專業(yè)知識(shí)和學(xué)科背景。到三、四年級(jí)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在拓寬知識(shí)的基礎(chǔ)上向縱深挖掘。
　　2. 轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，選擇明確的職業(yè)定位與取向
　　地方高師教育類本科專業(yè)的學(xué)生要擺脫過(guò)去的神圣光環(huán)，走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，走進(jìn)私立學(xué)校，摒除與其他學(xué)科教育“攀比”心態(tài)，積極探索教育理論和中小學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮自己理論專長(zhǎng)的強(qiáng)項(xiàng)。此外，還要開(kāi)拓就業(yè)領(lǐng)域，勇于投身新興的教育服務(wù)市場(chǎng)，在教育經(jīng)紀(jì)人、教育咨詢師、教育經(jīng)營(yíng)者、人才評(píng)估師、職業(yè)規(guī)劃師等新興的市場(chǎng)中大顯身手；也可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，找回屬于教育學(xué)人的天空。
　　3. 進(jìn)一步推動(dòng)教育改革步伐，加大教育新理念的傳播，轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念
　　高師院校要成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者，努力與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。地方高師與中小學(xué)共同研發(fā)新課程，加強(qiáng)教師教育新理念的傳播，并加強(qiáng)對(duì)地方中小學(xué)校長(zhǎng)的職后指導(dǎo)，使其教育理念保持活力，要認(rèn)識(shí)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，研究實(shí)施新的教育教學(xué)方法，更新教師的學(xué)科知識(shí)，使中小學(xué)校長(zhǎng)及全社會(huì)認(rèn)識(shí)到教育新理念在教育發(fā)展過(guò)程中的作用。
　　4. 合理利用資源配置，做出市場(chǎng)預(yù)測(cè)，適當(dāng)控制規(guī)模
　　地方高師教育系要根據(jù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和本校本系現(xiàn)有的資源，對(duì)該地區(qū)近幾年的師資需求做出合理的預(yù)測(cè)和規(guī)劃，使人才培養(yǎng)在最大程度上推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境發(fā)展的同時(shí)，適當(dāng)?shù)乜刂平逃龑W(xué)專業(yè)本科的招生規(guī)模。從數(shù)量的追求層面轉(zhuǎn)換到對(duì)質(zhì)量的提高維度，使恰當(dāng)數(shù)量的教育類本科專業(yè)能夠人盡其才，發(fā)揮其在崗位上的重要作用。
　　5. 加大實(shí)踐力度，全面體現(xiàn)綜合素質(zhì)
　　改變過(guò)去教育學(xué)專業(yè)坐等實(shí)習(xí)單位的被動(dòng)局面，增強(qiáng)自身的實(shí)踐交往能力，采用多渠道方式積極參與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，把“頂崗實(shí)習(xí)”落到實(shí)處，并把學(xué)校的內(nèi)部實(shí)習(xí)和“微格教學(xué)”作為輔助實(shí)習(xí)方案。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，用心去感受，用情去體驗(yàn)，全方面體現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。通過(guò)加大教育實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)教師基礎(chǔ)素質(zhì)、教學(xué)技能、信息處理和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。同時(shí)，要把實(shí)習(xí)崗位拓展到社會(huì)大環(huán)境中，走出學(xué)校，進(jìn)入報(bào)社、教育咨詢機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校及企業(yè)等，增強(qiáng)動(dòng)手能力，全面體現(xiàn)自身素質(zhì)。
　　
　　參考資料
　　1 謝秋葵. 關(guān)于我國(guó)教育學(xué)碩士未來(lái)走向的思考[J].中國(guó)高教研究，2005 (5)
　　2 黃崴. 論教育學(xué)類專業(yè)的模式之改造[J]. 華南師范大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999 (5)
　　3 朱德全，易連云. 教育學(xué)概論[M].重慶：西南師范大學(xué)