[摘 要] 澳大利亞墨爾本大學(xué)2006年提出的墨爾本模式是一種新型的課程改革。深刻理解這一模式及其所提出的課程體系和學(xué)位制度，對(duì)我國(guó)研究性大學(xué)的改革和發(fā)展具有積極的作用。文章從墨爾本模式的背景出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹了這一模式的基本情況，以期對(duì)我國(guó)研究性大學(xué)建設(shè)有所指導(dǎo)。
　　[關(guān)鍵詞] 課程改革 院校發(fā)展 墨爾本模式 課程深度和課程廣度 學(xué)習(xí)共同體
　　
　　一、墨爾本大學(xué)（University of Melbourne）簡(jiǎn)介
　　
　　墨爾本大學(xué)是澳洲最古老、規(guī)模最大、聲望最高的大學(xué)之一，創(chuàng)建于1853年，在澳大利亞僅晚于悉尼大學(xué)，是維多利亞市的第一所大學(xué)，開(kāi)辦之初僅有4個(gè)系，l6名學(xué)生。目前，墨爾本大學(xué)是澳大利亞一流教育集團(tuán)——八大大學(xué)集團(tuán)（Group of Eight）之一，其總體實(shí)力位于澳大利亞大學(xué)八強(qiáng)，在許多領(lǐng)域處于國(guó)際領(lǐng)先地位，在國(guó)際上，是享譽(yù)很高的研究性大學(xué)之一。2001年墨爾本大學(xué)以其杰出的國(guó)際聲譽(yù)被評(píng)為澳大利亞年度最出色的大學(xué)。據(jù)《澳大利亞人報(bào)》（THE AUSTRALIAN）報(bào)道，該校2003年列入世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)。
　　墨爾本大學(xué)辦學(xué)定位于學(xué)術(shù)性、研究性大學(xué)。注重教學(xué)和科學(xué)研究，并以教學(xué)、研究規(guī)模大、質(zhì)量高而舉世聞名，其中的商科、醫(yī)學(xué)、法律、工程類(lèi)、教育學(xué)等非常優(yōu)秀。墨爾本大學(xué)師資及研究力量雄厚，目前有學(xué)生和教師4.2萬(wàn)多名。一批國(guó)際知名的學(xué)者應(yīng)邀在校工作，其中包括諾貝爾獎(jiǎng)得主彼得·多爾蒂（Peter Doherty）教授和伯特·薩克曼（Bert Sakmann）教授。墨爾本大學(xué)培養(yǎng)了許多杰出的學(xué)術(shù)專業(yè)人才。它的畢業(yè)生在澳大利亞及世界各地的各行各業(yè)，在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文藝等方面都具有卓越的成就，很多人已成為澳洲及世界范圍內(nèi)政治、文化和商業(yè)領(lǐng)域的杰出人物，其中包括兩位諾貝爾獎(jiǎng)得主：生理學(xué)家麥克法蘭·伯內(nèi)特（Macfarlane Burnet）和醫(yī)學(xué)家約翰·?？藸査梗↗ohn Eccles）。墨爾本大學(xué)專業(yè)齊全，涉及建筑規(guī)劃、人文（含傳媒、公共政策管理、現(xiàn)代語(yǔ)言等）、經(jīng)濟(jì)學(xué)和商學(xué)、教育（兒童早期教育、教學(xué)、教育學(xué)）、工程（計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、信息技術(shù)、地理信息技術(shù)）、土地和食物資源（農(nóng)業(yè)、動(dòng)物科學(xué)與管理、食品科學(xué)、園藝學(xué)、資源管理）、法律、醫(yī)學(xué)、牙科和健康科學(xué)（牙醫(yī)科學(xué)、外科學(xué)、護(hù)理學(xué)）、音樂(lè)、科學(xué)（人文和科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、信息系統(tǒng)、驗(yàn)光）、獸醫(yī)學(xué)以及維多利亞人文學(xué)院開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)課程（舞蹈、戲劇表演藝術(shù)、編劇、影視、美術(shù)、演奏）；各門(mén)課程之下具體專業(yè)眾多。
　　
　　二、墨爾本模式（The Melbourne Model）
　　
　　墨爾本模式是一種深刻的課程改革，其目的在于為本校本科生和研究生提供一種獨(dú)特的“墨爾本經(jīng)驗(yàn)（Melbourne Experiences）”，這種經(jīng)驗(yàn)亦稱之為“三維螺旋(Triple Helix)”式的研究和知識(shí)傳遞模式。學(xué)校力圖通過(guò)這一模式，為學(xué)生提供全澳大利亞最好的大學(xué)教育，從而吸引大量的優(yōu)秀本科生和研究生前來(lái)就學(xué)。這一模式是墨爾本大學(xué)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃——提高聲望——的核心，這一戰(zhàn)略規(guī)劃的目的是通過(guò)能代表澳大利亞高等教育重大發(fā)展的方式，利用本校在研究、學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞方面的優(yōu)勢(shì)大大提高大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
　　1. 墨爾本模式的歷史背景
　　墨爾本大學(xué)實(shí)施課程改革有其校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的原因，具體分析如下。
　　（1）原課程體系的缺陷
　　課程設(shè)置過(guò)于集中，學(xué)位授予多而龐雜，不利于培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面素質(zhì)人才的需求。
　　為培養(yǎng)研究性、學(xué)術(shù)性水平高的研究性人才，墨爾本大學(xué)的課程設(shè)置突出地表現(xiàn)為注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、重視學(xué)術(shù)創(chuàng)新，專業(yè)設(shè)計(jì)突出理論基礎(chǔ)和知識(shí)的循序漸進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才是很有益處的。但是，過(guò)于注重學(xué)術(shù)、特別是注重特有專業(yè)的課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的視野。
　　目前，墨爾本大學(xué)本科階段授予學(xué)位96種，不僅不同專業(yè)授予不同的學(xué)位，同一專業(yè)的不同方向也分別授予學(xué)位。造成學(xué)位數(shù)目多而龐雜，學(xué)位管理繁瑣和混亂：一方面不利于管理的簡(jiǎn)化和管理效率的提高；另一方面也不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)造性人才，學(xué)位授予的管理和學(xué)生的發(fā)展要求學(xué)校改變這種狀況，設(shè)置簡(jiǎn)明、綜合的學(xué)位。
　?。?）外部環(huán)境壓力
　　隨著學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的不斷增強(qiáng)，學(xué)校在國(guó)際社會(huì)中的排名和地位越來(lái)越重要，如前所述，墨爾本大學(xué)于2001年以其杰出的國(guó)際聲譽(yù)被評(píng)為澳大利亞年度最出色的大學(xué)。接著，又于2003年列入世界百?gòu)?qiáng)大學(xué)之中，這是該校努力經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，也是對(duì)學(xué)校多年的發(fā)展為社會(huì)所做出的重要貢獻(xiàn)的肯定。但是，國(guó)際環(huán)境不斷變化，全球競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，要適應(yīng)全球化的要求，學(xué)校就要發(fā)揮自己已有的特色，同時(shí)做出更為根本和具有前瞻性的改革，以應(yīng)對(duì)國(guó)際社會(huì)的壓力。當(dāng)代社會(huì)需要知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)且具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)造性人才，人才的培養(yǎng)靠教育，特別是高等教育，課程是培養(yǎng)人才的載體和中心，課程改革是人才培養(yǎng)模式變革的前提和核心，因而要順應(yīng)國(guó)際社會(huì)要求，培養(yǎng)合格人才，最為核心的就是改革課程模式，構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展要求的靈活、彈性課程體系。
　　另外，澳大利亞政府對(duì)高等教育資助的能力有限也是課程改革的巨大動(dòng)因。政府對(duì)教育投入的降低必然要求高校自身加強(qiáng)資金籌措力度，采取多種方式、多種渠道籌集辦學(xué)基金，通過(guò)課程改革，不斷優(yōu)化課程體系，使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，效果更加明顯，從而擴(kuò)大生源、吸引更多社會(huì)資金，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。
　　2. 墨爾本模式的研究進(jìn)展
　　為了應(yīng)對(duì)目前國(guó)際高等教育環(huán)境對(duì)高校提出的挑戰(zhàn)，適應(yīng)環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校早先制定的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃——提高聲望，墨爾本大學(xué)于2006年2月設(shè)立了專門(mén)的課程委員會(huì)負(fù)責(zé)大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的考察，確定墨爾本模式的核心特征，計(jì)劃將這種模式以有效的方式運(yùn)用到各學(xué)部。其組成人員大多是具有教育學(xué)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生管理背景或提高聲望戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)成員，主席為彼得·麥克菲教授，大學(xué)學(xué)術(shù)副校長(zhǎng)。該委員會(huì)從成立至2006年9月，已經(jīng)舉行了大小25次委員會(huì)議，取得了很多成果，并獲得墨爾本大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)的同意，使墨爾本大學(xué)成為全澳洲第一所明確聲明應(yīng)對(duì)國(guó)際環(huán)境變化，對(duì)學(xué)校進(jìn)行重大改革的院校。在這次會(huì)議上，還發(fā)表了《墨爾本模式：課程編制委員會(huì)報(bào)告》（The Melbourne Model：Report of the Curriculum Commission），對(duì)該模式的具體情況做了較為詳細(xì)的說(shuō)明。
　　3. 墨爾本模式的具體內(nèi)容
　　墨爾本模式不僅對(duì)課程體系進(jìn)行了深刻的變革，而且對(duì)學(xué)位系統(tǒng)（包括學(xué)位類(lèi)型和學(xué)位獲得方式）進(jìn)行了變革。
　?。?）課程體系的改革
　　新的課程體系增設(shè)了更多的專業(yè)課程，強(qiáng)化了課程為博士研究做準(zhǔn)備的功能，學(xué)生從任何一個(gè)層次畢業(yè)都既可以繼續(xù)升學(xué)做學(xué)術(shù)研究也可以從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如從2008學(xué)年開(kāi)始，學(xué)生可以進(jìn)入6大學(xué)位領(lǐng)域?qū)W習(xí)并獲得學(xué)位，也可參加2~3年的畢業(yè)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)位。這種專業(yè)門(mén)類(lèi)多，可選擇性很大，包括應(yīng)用商務(wù)（會(huì)計(jì)）、建筑學(xué)、建筑管理、森林生態(tài)系科學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、法律（法學(xué)）、音樂(lè)療法、護(hù)理科學(xué)、物產(chǎn)、社會(huì)工作、教學(xué)、都市計(jì)劃等。
　　該模式采取8年制課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中前3年學(xué)習(xí)既有一定廣度又有一定深度的人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)課程；之后進(jìn)入為期2年的專業(yè)或研究性碩士學(xué)位課程；最后，根據(jù)選擇可以進(jìn)入為期3年的專業(yè)或研究博士學(xué)位課程學(xué)習(xí)和研修階段。每個(gè)過(guò)程學(xué)生均可獲得相應(yīng)的學(xué)位。
　　
　　拓展課程（Breadth Subjects）是新課程體系的重要組成部分，是課程改革比較鮮明的特征之一，是指選擇學(xué)生所學(xué)專業(yè)之外的領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)組成的課程，這種課程是每一專業(yè)取得學(xué)位的必要課程，實(shí)施過(guò)程和學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程同步進(jìn)行。其目的不一而論，有些拓展課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力或?yàn)閷W(xué)生提供一種不同的思維方式（如歷史、文藝、科學(xué)、技術(shù)、道德、國(guó)際、多文化和基于性別道德的思維方式）；其它一些拓展課程的設(shè)置可能是為了使學(xué)生獲得跨學(xué)科的基本能力如寫(xiě)作技巧、交流、問(wèn)題解決技巧、分析技能、團(tuán)體協(xié)作、掌握第二語(yǔ)言的基本知識(shí)等，而這些基本能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的。拓展課程可以是與核心課程領(lǐng)域相關(guān)或相近領(lǐng)域的知識(shí)組合，也可以是與核心課程不相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)組合，目的是擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)更加靈活、更具創(chuàng)造性的人才。
　?。?）學(xué)制與學(xué)位層次
　　與博洛尼亞進(jìn)程相對(duì)應(yīng)，新的課程體系實(shí)施“3+2+3”培養(yǎng)模式，或稱三循環(huán)結(jié)構(gòu)，即本科通過(guò)3年獲得學(xué)士學(xué)位，碩士研究生或?qū)I(yè)碩士研究生通過(guò)2年的課程或?qū)嵺`學(xué)習(xí)獲得碩士或?qū)I(yè)碩士學(xué)位，博士研究生或?qū)I(yè)博士研究生通過(guò)3年的研究或?qū)嵺`研究獲得博士學(xué)位或?qū)I(yè)博士學(xué)位。這種模式和北美的“通識(shí)教育(General Education)”目標(biāo)以及亞洲的類(lèi)似模式相同，只不過(guò)是在澳大利亞的高等教育的政策和歷史環(huán)境中進(jìn)行的。
　?。?）學(xué)位類(lèi)型
　　繼2006年2月教務(wù)長(zhǎng)和教務(wù)主任的會(huì)議討論之后，課程委員會(huì)接受了這種普遍原則，即大學(xué)應(yīng)該提供一系列的寬領(lǐng)域課程，使中學(xué)生能夠辨別它們喜歡的學(xué)術(shù)方向的研究焦點(diǎn)和研究方法，同時(shí)，也要將課程限定在一定范圍內(nèi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)廣度、知識(shí)的一致性并體會(huì)到“學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）”的存在。
　　因此，將學(xué)校的學(xué)位分為6大獨(dú)立的類(lèi)別：文學(xué)學(xué)士學(xué)位、生物科學(xué)學(xué)士學(xué)位、商學(xué)學(xué)士學(xué)位、環(huán)境學(xué)士學(xué)位、藝術(shù)學(xué)士學(xué)位和理學(xué)學(xué)士學(xué)位，將現(xiàn)有的各種學(xué)士學(xué)位重新歸類(lèi)、合并，形成大科類(lèi)的學(xué)位體系。
　?。?）學(xué)位提升
　　從2008年開(kāi)始，學(xué)生可以直接申請(qǐng)修讀6種學(xué)士學(xué)位，也可以加入進(jìn)修學(xué)位課程學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)修學(xué)位學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位。在學(xué)士學(xué)位之后，學(xué)生可以申請(qǐng)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)，這是為面向職業(yè)的學(xué)生提供的課程，學(xué)生通過(guò)這種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)學(xué)位，可以直接就業(yè)。另外，學(xué)生本科畢業(yè)后還可以進(jìn)行學(xué)術(shù)研究：進(jìn)行碩士和博士的學(xué)習(xí)和研究，也可以繼續(xù)考專業(yè)碩士和專業(yè)博士。研究生教育包括三種學(xué)位類(lèi)型：名譽(yù)研究學(xué)位、碩博學(xué)位和研究生課程學(xué)位。
　?。?）墨爾本模式的原則
　?、賹W(xué)術(shù)卓越：課程具有一定的深度和廣度
　　在墨爾本