一、變換角度，以問引思
　　
　　著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！睘槭箤W(xué)生突破舊的思維框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開新的思路，教學(xué)中應(yīng)變換角度重建知識(shí)體系和健全知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)引向全面，從而啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問題。如在講授“法國(guó)大革命”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“假如那時(shí)你是巴黎的一個(gè)普通市民，你會(huì)參加1789年、1792年、1793年三次武裝起義嗎?為什么?”至于熱月政變對(duì)法國(guó)的影響，則問：“假如你是一個(gè)法國(guó)商人，熱月政變后，你有何打算?”這些問題很能吸引學(xué)生，他們各抒己見。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生不再以局外人的身份學(xué)習(xí)歷史，而是與歷史人物同呼吸共患難，更好地把握歷史跳動(dòng)的脈搏。同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)人的價(jià)值和行為的分析，獲得關(guān)于社會(huì)問題和社會(huì)價(jià)值的信息，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?？傊?，采取變換角度的方法提問，使學(xué)生思維能力得到了強(qiáng)化，智慧火花得到了進(jìn)發(fā)。
　　
　　二、投石激瀾，以問深入
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)不是向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更深層次地理解知識(shí)、活化知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些看似“淺顯易懂”的內(nèi)容不求甚解，輕易放過(guò)，這種“思維惰性”使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)淺嘗輒止。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，以激起學(xué)生思維的波瀾，使其深入思考。如在講授第二次工業(yè)革命時(shí)，筆者先組織學(xué)生就這一內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，從學(xué)生方面反饋的信息來(lái)看，他們?cè)陂喿x中似乎對(duì)此內(nèi)容很容易就掌握了，從現(xiàn)象上看，仿佛“無(wú)疑”。針對(duì)這種情況，筆者及時(shí)設(shè)問：如果我們參加1902年紐約博覽會(huì)，你認(rèn)為展館應(yīng)設(shè)立幾個(gè)展區(qū)?可能看到哪些展品?這些展品有什么特點(diǎn)?一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了激烈的討論。對(duì)此，教師應(yīng)適時(shí)誘導(dǎo)，使學(xué)生能領(lǐng)略到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的樂趣。又如在講授“歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“18世紀(jì)中期，法國(guó)有個(gè)名叫卡拉的新教徒，他的兒子因欠債而自殺了。天主教會(huì)向法院誣告卡拉，說(shuō)他兒子因?yàn)橄敫男盘熘鹘?，被信仰新教的父親殺死了。在天主教會(huì)的巨大壓力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辯，也不做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，就將卡拉判處死刑。伏爾泰聽說(shuō)后，對(duì)天主教會(huì)的宗教迫害行為異常憤怒。他親自調(diào)查事件真相，把這件冤案的調(diào)查報(bào)告寄給歐洲許多國(guó)家，全歐洲都對(duì)此感到震驚和憤怒，紛紛譴責(zé)法國(guó)天主教會(huì)。”請(qǐng)回答：“卡拉案件法院最后會(huì)怎么判決呢?伏爾泰的行為給我們哪些啟示?”通過(guò)這些問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)由表及里、由淺入深，其想象力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力都得到了一定的培養(yǎng)、提高。
　　
　　三、激活思維，以問拓展
　　
　　現(xiàn)代教育要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性。歷史學(xué)科作為中學(xué)人文學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維技能，變學(xué)生的狹隘性思維為廣闊性思維，以提高課堂教學(xué)的有效性。如在講授“新航路的開辟”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一組問題。
　　為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，哥倫布四處尋求資助者，但到處碰壁……西班牙王后慧眼識(shí)英雄，她說(shuō)服了國(guó)王，甚至要拿出自己的私房錢資助哥倫布，……西班牙君主忠實(shí)地支持哥倫布，投人大筆資金為他裝備遠(yuǎn)征隊(duì)……1492年8月2日，哥倫布率領(lǐng)由可靠的水手和飽經(jīng)風(fēng)霜的能干的船員操縱的三艘帆船，從帕洛斯啟航?！?jié)選自斯塔夫里阿諾斯《全球通史——1500年以后的世界》
　　提問：①請(qǐng)根據(jù)材料判斷，西班牙君主對(duì)哥倫布的遠(yuǎn)航持什么態(tài)度?如果哥倫布生活在1492年的中國(guó)，中國(guó)帝王對(duì)他的遠(yuǎn)航又會(huì)持什么態(tài)度?為什么?中國(guó)帝王持此態(tài)度的原因何在?②哥倫布第一次遠(yuǎn)航，橫渡被稱為“黑色海洋”的大西洋的時(shí)候，只有三艘帆船，艱難困苦可想而知。請(qǐng)結(jié)合課本知識(shí)分析，支撐哥倫布遠(yuǎn)洋到達(dá)大洋彼岸的信念有哪些?其中哪一條對(duì)你的感觸最深?為什么?這樣的問題設(shè)計(jì)不僅拓展了教材知識(shí)，開闊了學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)造、探索，而且使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也隨之得到了升華，在教學(xué)中收到了事半功倍之效。
　　
　　四、引入競(jìng)爭(zhēng)，以問探幽
　　
　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：注重探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和解決問題的方法，提高處理問題的能力。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕迅?jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，如采取小組合作學(xué)習(xí)、課堂辯論等形式，使全體學(xué)生都處于積極思維的狀態(tài)中。例如在講授“主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義aFAle67MtlM9VKRDtJLyWw==過(guò)渡”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生分別以美、德、英、法四國(guó)代表團(tuán)成員的名義分成四組，召開國(guó)際會(huì)議，分析討論本國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的經(jīng)濟(jì)狀況、原因和帝國(guó)主義特征。然后由各國(guó)代表闡述，并允許其他代表團(tuán)成員質(zhì)疑辯論。問題和規(guī)則一宣布，全班開始熱鬧起來(lái)，有翻書的、有記錄的、有討論的。短短的幾分鐘讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中徜徉了一回，隨后又出現(xiàn)了激烈的短兵相接，黑板上不斷變化的分?jǐn)?shù)就說(shuō)明了交鋒的激烈程度。就這樣在思維火花的不斷碰撞中，學(xué)生的歷史理性得到了提升，并逐漸生成、發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地將表?yè)P(yáng)、贊賞的眼光投向每個(gè)參與的學(xué)生，給予他們信心和激情。
　　
　　當(dāng)然在歷史課堂有效提問過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則。
　　1．提問應(yīng)從教材和教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)。不能牽強(qiáng)附會(huì)。搞形式主義。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能有點(diǎn)石成金之效，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　2．提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，做到適時(shí)、適量、適度。
　　
　　3．提問應(yīng)從科學(xué)的教育教學(xué)原理出發(fā)，要有啟發(fā)性、開放性、深刻性，切忌平、淡、淺、直，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。
　　
　　4．有效提問需要有效評(píng)價(jià)。教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢?他說(shuō)“一要提問，二要指點(diǎn)?！苯處熖釂栔髮?duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是極為重要的。它對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不可少的。有效評(píng)價(jià)可分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)兩種形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并沒有擯棄否定式評(píng)價(jià)。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。以不傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難、深層次思考。調(diào)動(dòng)其思維的積極性。
　　總之，“善教者，必善問”，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的橋梁與催化劑，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。讓我們通過(guò)有效的課堂提問，成功地構(gòu)建學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，使學(xué)生“自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性”地得到發(fā)展。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪