摘要：本文結(jié)合作者的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探討了高中教師面時(shí)新課程應(yīng)該具備的新觀念：教師應(yīng)該積極投入課程研究與實(shí)踐當(dāng)中，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表對(duì)課程改革的觀點(diǎn)；要正確對(duì)待教材這種教學(xué)資源，既要合理利用教材，又要充分利用其他教學(xué)資源；要正確對(duì)待學(xué)生，既要教學(xué)生學(xué)，也要向?qū)W生學(xué)；要積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中教師；新課程改革；教學(xué)新觀念
　　
　　從2006年9月開始，又有幾個(gè)省份的高中教育形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化——無(wú)論這些省份的高中教師是期盼還是抵觸，是欣喜還是困惑，新課程都已經(jīng)來(lái)了。新課程給教師們提出了新挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新機(jī)遇。要想在挑戰(zhàn)中把握機(jī)遇，必須有新的觀念。
　　
　　一、改革——人人都有“發(fā)言權(quán)”
　　
　　現(xiàn)代社會(huì)要求教師在改革中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷探索和實(shí)踐。每一位成功的教師都必定是一位善于反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者，而不是一味墨守成規(guī)、機(jī)械重復(fù)的教書匠。
　　課程改革是一不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程，“變是永恒的不變”，“變”的過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，如在第一批課改的地區(qū)和省份中，就遇到了課時(shí)不夠、知識(shí)量大、內(nèi)容不連貫等問(wèn)題，這些都有待于教師思考和研究。
　　作為直接的實(shí)踐者，對(duì)于新課程改革，一線教師最有發(fā)言權(quán)。各科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》封面上都有“實(shí)驗(yàn)”二字，事實(shí)上，新課程、新教材都還處于實(shí)驗(yàn)階段，因此，必定存在需要改進(jìn)之處，每一位教師都是實(shí)踐者，更是“實(shí)驗(yàn)者”。教師要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提出不同意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。正如培訓(xùn)過(guò)程中很多主講者都會(huì)說(shuō)的話：你的建議、想法，都會(huì)成為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的參考，也可能會(huì)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分；新教材的改進(jìn)，需要你的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！罢n程改革帶來(lái)挑戰(zhàn)，也帶來(lái)機(jī)遇”，這句話被反反復(fù)復(fù)地提起，事實(shí)上也是這樣。
　　一位網(wǎng)名叫“蒼山子”的信息技術(shù)教師，原本也只是一位普通的教師，但他特別善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并勤于將自己的所思所想寫出來(lái)，因?yàn)樗那谒级鄬懀囊恍┯^點(diǎn)引起了很多人的注意，包括課改專家在開國(guó)家級(jí)課改會(huì)議的時(shí)候，也把他請(qǐng)到了會(huì)上，專家與他進(jìn)行了面對(duì)面的交流。
　　現(xiàn)實(shí)中，很多人對(duì)教學(xué)都有自己的想法，只不過(guò)沒有說(shuō)，沒有寫，甚至有時(shí)只是讓一個(gè)個(gè)新想法就那樣閃過(guò)去了。要知道，這些想法，可能對(duì)學(xué)生甚至整個(gè)教育都是有益的，為什么不讓它們發(fā)揮作用呢?
　　
　　二、教材——只是資源的一種
　　
　　教材是什么?以往的教學(xué)中，教材幾乎承載著教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在信息時(shí)代，在已經(jīng)開始的新課程中，教材則只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的資源的一種。
　　
　　(一)要合理利用教材
　　說(shuō)教材只是資源的一種，并不是否定教材的重要作用，畢竟那是眾多專家心血的結(jié)晶。教師要合理利用教材這種資源，一方面，對(duì)于新教材中與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的內(nèi)容要積極利用，對(duì)教材中超出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況處理，對(duì)有疑問(wèn)的地方，則要積極提出來(lái)；另一方面，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行重新組織，而不必完全按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)。
　　專家建議，在使用新教材之前，教師應(yīng)該對(duì)這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容進(jìn)行全面、深入的了解和理解。比如，為什么要進(jìn)行這次課程改革?這次課程改革的重點(diǎn)是什么?在現(xiàn)階段應(yīng)該突出什么、優(yōu)先考慮什么?為什么要重點(diǎn)對(duì)這幾個(gè)方面加以改革?這幾個(gè)方面的改革又應(yīng)如何開展?具體地說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱有哪些變化?新教材有哪些創(chuàng)新之處?新課程、新教材對(duì)教師提出了哪些新的要求?等等。教師可以通過(guò)各種渠道了解這些方面的問(wèn)題。很多教育類報(bào)刊雜志對(duì)這次課程改革都有一系列的專題報(bào)道，人教網(wǎng)、中基網(wǎng)等網(wǎng)站都有大量相關(guān)的內(nèi)容。各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫的標(biāo)準(zhǔn)解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時(shí)的必讀書。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和所選用的新教材，教師要盡可能多讀幾遍，認(rèn)真分析研究，特別是各科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的實(shí)施建議，更需要認(rèn)真研讀。
　　
　　(二)要綜合利用各種資源
　　新課程改革中的高考、會(huì)考“不是以哪一個(gè)版本的教材而是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)命題的”。以往教學(xué)中的“重教材”，常會(huì)使教師局限于書本而忽略書外豐富的教學(xué)資源。實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)，教師必須學(xué)會(huì)利用各種資源，要時(shí)刻記住，教材只是資源的一部分。只有“重課標(biāo)、重資源”，才能把握整體，充分利用一切教學(xué)資源，充分運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　專家建議，實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)，教師最好把已經(jīng)通過(guò)國(guó)家初審的各版教材都搜集到，加以學(xué)習(xí)、研究，參考各種教材開展教學(xué)?，F(xiàn)在，各領(lǐng)域、各方面都提倡“百花齊放”，新課程的新教材也一改以往由人教社統(tǒng)一編排全國(guó)使用的局面。由于教材的編寫者不同，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，不同版本的教材所選的例題、習(xí)題也不盡相同，知識(shí)的編排體系有差異，甚至對(duì)知識(shí)的處理也不同。如：在人教版和北師大版的數(shù)學(xué)新教材中，關(guān)于用“二分法求方程的近似解”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)最后結(jié)果的處理就不一樣。對(duì)于有較大差異的知識(shí)點(diǎn)，則需多參考一些版本的教材，才能做出合理的選擇。
　　
　　三、學(xué)生——也可以是老師
　　
　　《學(xué)記》說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，韓愈也曾說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，越年輕的人對(duì)學(xué)習(xí)越有優(yōu)勢(shì)，在新課程教學(xué)中，教師要徹底改變以往俯視學(xué)生的高姿態(tài)，而應(yīng)以平等的目光甚至抬頭的視角來(lái)看待學(xué)生。
　　
　　(一)請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫教師教
　　新課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)注個(gè)別差異。事實(shí)上，每個(gè)班都有四五十名學(xué)生，很多老師都教兩個(gè)甚至多個(gè)班，在這種情況下要關(guān)注到每個(gè)同學(xué)真的很難。專家建議：要充分利用學(xué)生這種資源，請(qǐng)那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫教師教。請(qǐng)學(xué)生來(lái)教不僅能發(fā)揮一部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的整體水平，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，而這恰好也是新課程理念所倡導(dǎo)的。這方面很多老師已做過(guò)嘗試，效果很好。
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師一定要避免充當(dāng)知識(shí)的“權(quán)威”和學(xué)習(xí)過(guò)程的“裁判”的角色，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神。
　　
　　(二)請(qǐng)學(xué)生來(lái)教教師
　　不管教師愿不愿意承認(rèn)，總是有很多學(xué)生在某方面比教師要強(qiáng)，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有比教師強(qiáng)的地方。
　　浙江師范大學(xué)附中的李永言老師有—個(gè)經(jīng)典的實(shí)例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)做“博客”時(shí)，在改變鼠標(biāo)指針這個(gè)問(wèn)題上他被“卡”住了，怎么也解決不了。經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)，他向?qū)W生公開了這個(gè)問(wèn)題，很快就有學(xué)生給他提供了解決方法。
　　鼓勵(lì)學(xué)生“超越老師”，不但不會(huì)使學(xué)生看不起老師，反而能夠拉近師生的距離，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，老師也要不斷學(xué)習(xí)，以不懈努力的精神給學(xué)生做出榜樣。
　　
　　(三)做“導(dǎo)師型”教師
　　很多教師都知道：要給學(xué)生一杯水，自己先得有一桶水。在新課程改革過(guò)程中，這句話值得進(jìn)一步思考。比如，這里的“水”是知識(shí)嗎?是否包含其他成分?學(xué)生的水是不是都來(lái)自于教師?學(xué)生能不能從別的地方取水?教師的教學(xué)過(guò)程是不是就是倒水的過(guò)程?為了讓學(xué)生杯子里的水滿得快一點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣做?
　　以往，很多教師扮演了倒水者的角色。學(xué)生忙著接受，有的學(xué)生生怕不小心接不好而漏接了，全神貫注地接，沒有時(shí)間想“水”是怎么來(lái)的、“水”有多大的用處，更不知道別處還有很多“水”可以?。灰灿械膶W(xué)生不愿意接或不會(huì)接，不肯或不會(huì)打開杯的蓋子，老師只在那里倒，這“水”就灑了，沒進(jìn)到杯中去。這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于教師沒有扮演好自己的角色。
　　教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決已有問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，應(yīng)該是“導(dǎo)師型”教師。首先，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題后，教師要組織學(xué)生以恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)進(jìn)行有效探究，如個(gè)別探究、小組協(xié)作探究、全體共同探究等。學(xué)生在探究的過(guò)程中可能會(huì)遇到困難，需要教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，有時(shí)也可能需要教師協(xié)作探究，才能找到解決問(wèn)題的方法，所以在學(xué)生探究過(guò)程中，教師還要扮演指導(dǎo)者和協(xié)作者的角色。通觀學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。
　　
　　四、網(wǎng)絡(luò)—改革需要“善泳者”
　　
　　在這個(gè)“不懂網(wǎng)絡(luò)將成為新文盲”的時(shí)代，如同新課改的不可拒絕一樣，網(wǎng)絡(luò)也是教師不能拒絕的，不但不能拒絕，還要好好利用。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)浩瀚的信息海洋中，教師要爭(zhēng)做“善泳者”。
　　只要有條件，教師就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)，也要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。 　新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種資源進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域。各科新教材大都提供了有關(guān)的網(wǎng)站，以便教師下載教材配套資料或獲取教學(xué)參考資源。如：人教社建立的人教網(wǎng)，作為人教社出版的各科教材的延伸，不僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版新教材的電子文本，還大量提供由于課本篇幅所限而無(wú)法納入的閱讀材料和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且及時(shí)推出由于課程教材一定的穩(wěn)定性和滯后性所來(lái)不及更新的最新材料。
　　在這里為老師提供兩點(diǎn)建議：一是可以利用網(wǎng)上的論壇，二是利用“博客”。這兩種途徑都可以用來(lái)與同行進(jìn)行交流。比如：人教網(wǎng)上的“高中數(shù)學(xué)論壇”，在這里，可以提出問(wèn)題等待解答，也可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見解，還可以了解目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢(shì)?！安┛汀毕喈?dāng)于網(wǎng)絡(luò)上的筆記本，可以隨時(shí)把自己的收獲或見解發(fā)表在上面供同行參考，不過(guò)要讓同行知道自己的“筆記”，需要做一下廣告。教師也可以參考別人的“筆記”進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
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