探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識技能的一種學(xué)習(xí)方式，這也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生主動參與活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法”新理念的重要體現(xiàn)方式。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多體育教師在教學(xué)當(dāng)中存在一些運用探究學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
　　
　　一、本末倒置——漠視體育學(xué)科性質(zhì)的問題
　　
　　探究學(xué)習(xí)是與學(xué)生知識技能密切相連的。體育教學(xué)是以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，以增進學(xué)生的健康為主要目標(biāo)的課程，因而體育教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)應(yīng)是對運動技能和身體練習(xí)的感悟、遷移、運用和創(chuàng)新。如一位教師導(dǎo)入《跳躍：蹲踞式跳遠(yuǎn)》一課，設(shè)計了這樣幾個問題：“你知道有哪些跳躍方式嗎?你喜歡哪一種?那你知道蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)是誰最先使用的嗎?現(xiàn)在高水平運動員最常用的是哪種跳躍技術(shù)?”試想，這幾個問題是值得探究的“真問題”乃至“問題串”嗎?花費了大量的時間，僅僅為了引出新授，筆者認(rèn)為還不如運用直觀教具，如多媒體或掛圖，學(xué)生一目了然。探究學(xué)習(xí)的“本”是學(xué)生通過知識技能學(xué)習(xí)，提高健康意識和健康水平，學(xué)習(xí)方式的選擇也要服務(wù)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)興趣，否則有“本末倒置”之嫌。
　　
　　二、明知故問——缺乏探究深度與難度的問題
　　
　　“問題必須是有一定深度和難度，有時還是一個問題套一個問題，形成“問題串”。探究學(xué)習(xí)就是依附在“問題”上，問題是探究的發(fā)端。而一定的“深度”和“難度”是探究活動的“中樞”。如有的教師拿著籃球問學(xué)生：“這是什么呀?它是什么形狀?”這樣的探究有點多此一舉。筆者認(rèn)為出示這樣的問題：籃球是圓形的，那什么樣的手型才能更好地控制它，你試試看?這樣既能引起學(xué)生實踐體驗的興趣，又能“牽一發(fā)而動全身”，而且教學(xué)重難點迎刃而解。
　　
　　三、空中樓閣——探究問題缺乏與生活經(jīng)驗的聯(lián)系
　　
　　前面已經(jīng)提到“探究的問題必須是有一定深度和難度”?！皢栴}是探究的發(fā)端，沒有值得探究的問題，就無需探究，也無以探究”?，F(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為，問題是思維的起源，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。問題能否引起學(xué)生探究興趣，筆者認(rèn)為至少有兩個方面的影響。首先，心理障礙是阻礙學(xué)生探究的絆腳石。其次，對問題的基本認(rèn)知情況，即學(xué)生是否具有引出探究活動的生活經(jīng)驗或基本技能、體育常識。
　　一位教師執(zhí)教《水平二·兒童馬步組合》，提問：“分組討論，你還能創(chuàng)編出幾種組合來表演?”可筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基本馬步動作還很生疏，因而根本無從操作探究，更談不上“驗證”。體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，方法掌握有限，教學(xué)中又缺乏教師有意指導(dǎo)，而教者缺乏對“學(xué)情”的了解。盲目開展探究學(xué)習(xí)，無異于空中樓閣，學(xué)生必然無所適從。缺乏基本馬步動作的熟練掌握，探究合作學(xué)習(xí)無從談起。所以說，學(xué)生已有的技術(shù)技能水平和生活經(jīng)驗，是學(xué)生開展探究活動的前提。
　　
　　四、形同虛設(shè)——探究前充分預(yù)設(shè)，更要重視生成
　　
　　隨著課程改革的深入，我們許多體育教師已經(jīng)意識到教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)研究情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息”但易忽視“表達與交流”，忽視對學(xué)生探究結(jié)果有效的反饋，只是流于一種形式。曾聽一名教師執(zhí)教《游戲：大魚網(wǎng)》，引導(dǎo)學(xué)生討論：“這個游戲你還有哪些創(chuàng)編方法?”學(xué)生圍繞問題分組嘗試，提出一系列創(chuàng)編方法，如：魚兒自救法、互換角色法、漁夫腳相連提高捕魚難度、被捕魚兒變成捕魚人等。前幾個問題是學(xué)生經(jīng)過集體合作研究，實際操作實踐，小組討論總結(jié)的智慧結(jié)晶，教者或許未曾預(yù)料到，只是一味傾聽點頭。最后一—個問題是教者課前預(yù)設(shè)的，待學(xué)生發(fā)言完。便立即組織示范。接下來依然執(zhí)行自己固有的教學(xué)思路。漠視學(xué)生的“智慧之光”，只圍繞教者課前的預(yù)設(shè)展開“探究”。使探究學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。
　　
　　五、走馬觀花——需要留給學(xué)生探究活動的時空
　　
　　《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出“教師要提供機會，培養(yǎng)他們的刨造力、競爭力以及迎接挑戰(zhàn)的能力”?！犊缭绞教摺方虒W(xué)，一教師創(chuàng)設(shè)了問題情境：“蹲踞式跳遠(yuǎn)助跑與跨越式跳高助跑有哪些相同點，有哪些不同點?”學(xué)生根據(jù)已有的知識技能，分組展開探究活動，有的跑，有的跳，有的凝目觀察，有的低頭沉思。時而爭辯，時而擊掌慶賀，課堂上呈現(xiàn)出良好的探究學(xué)習(xí)氛圍。筆者正為教者教學(xué)藝術(shù)暗暗叫好，忽然一聲尖銳的口哨聲，學(xué)生集合。探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)草草結(jié)束，學(xué)生多是面帶懊喪之色。
　　反思教者設(shè)計的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具備了“明確的目的，值得探究的問題，學(xué)習(xí)的程序清晰，學(xué)習(xí)方法多樣”，但最后還是讓人感到意猶未盡，草率收場，究其原因，還是教者給予學(xué)生參與的時空不足。
　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)中是起主體，教師應(yīng)留給學(xué)生參與時空，放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，積極參與體育實踐活動．提高體育學(xué)習(xí)能力。案例中教者流于形式。蜻蜒點水，走馬觀花，實則浪費時間，消磨學(xué)生探究熱情，打擊學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　六、“只要葫蘆”——關(guān)于對探究活動的評價問題
　　
　　“通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。”證明探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生體育知識的獲得，更重視學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。這也要求我們教師的評價“不僅注重結(jié)果性評價，而且要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價”。教師不僅需要追求“葫蘆”，更要精心培育好“葫蘆葉子”，強調(diào)“過程”與“結(jié)果”的有機統(tǒng)一。
　　當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中有氣餒、消極情緒時，教者用期待性評價給予積極引導(dǎo)，用自己的體態(tài)、情緒給學(xué)生自信；當(dāng)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)意猶未盡時，教者應(yīng)立足于獲得評價最大效益，運用延遲性評價，使學(xué)生保持探究熱情，積極參與到探究活動中。
　　總之。筆者和許多一線體育教師都提出這樣的疑惑：如何運用探究學(xué)習(xí)?這還需要專家們更多的指導(dǎo)以及大家的實踐探索。但筆者更想與廣大體育教師共勉：實施“真正意義的、有價值的探究學(xué)習(xí)?！?br/>　　
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