隨著教育博客的實踐深入發(fā)展，大家都在進行探索。教育博客的本質(zhì)特點和發(fā)展規(guī)律是什么呢？教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺，它也是教師群體思維互動的平臺，是師生學習實踐共同體的環(huán)境或載體。教育博客為師生提供了發(fā)表自己思想的傳播媒體，讓公共話語權(quán)回歸到每一個教師自己手中，因而重構(gòu)了社會的話語結(jié)構(gòu)。人們在相互傳播溝通的過程中，反思、互動，進行思想的復制與創(chuàng)新交融。博客對每一個個體而言，將導致教師主體意識的覺醒。
　　
　　博客導師莊秀麗
　　
　　北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的莊秀麗博士做博士論文時，需要研究樣本，金陵館長把我推薦給了莊秀麗博士。后來，莊老師和我通了電話，問我是否愿意把我的博客作為她研究的樣本。這對我來說，是一次非常難得的“進修”機會。我的博客好比是一份真實的成長檔案袋，上面客觀地記錄著我對教育教學的思考，這種過程性記錄非常便于專家的指導。在這個意義上，我覺得一線教師做教育博客是為自己創(chuàng)造機會與專家學者溝通，有多少教師能與專家進行面對面的交流呢？網(wǎng)絡就給我們創(chuàng)造了這樣的機會。
　　隨后莊老師給我發(fā)來了電子郵件，她說：“我的學習過程很多是發(fā)生在網(wǎng)絡上的，我后來就嘗試著對網(wǎng)絡上的學習進行觀察。我發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡上做一個好的學習者，基本的條件是要會自主選擇，恰恰自主選擇是現(xiàn)實教育體制沒有賦予學習者的權(quán)利。而網(wǎng)絡是一個充滿自主選擇的空間且要求學習者會進行自主選擇。那么，學習者在網(wǎng)絡上究竟經(jīng)歷怎樣的學習發(fā)展歷程呢？我需要對網(wǎng)絡中成長的一些教師做深度訪談和案例分析，以總結(jié)他們在成長學習過程中的一些共性的東西和規(guī)律?！彼卩]件中重新把我的博客日志進行了分類，并提出了很多問題。我們利用語音聊天軟件Skype通過網(wǎng)絡進行了幾次交談，她鼓勵我要做一個研究型教師，要多讀書。
　　反思
　　我曾在2005年的文章中寫到，對在信息化研究教師培訓班上的“教育博客與教師專業(yè)發(fā)展”感受最深，并從2005年2月開始在蘇州教育博客上注冊“風信子工作室”，一直堅持到今天，做到至少隔兩天有新日志更新，記錄的內(nèi)容包括工作的各個方面。
　　● 教育博客≠教師專業(yè)發(fā)展
　　關于教育博客和教師專業(yè)發(fā)展是一個熱點話題。很多人認為，用了博客以后，自己就可以得到發(fā)展。實際上，教育博客只是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效手段和方法。從我的實踐體會來看，博客可以幫助教師積累自己的教學資源庫，但只是一個工具，只有教師本人需要發(fā)展，它才能有效地促進、提高其專業(yè)發(fā)展的效率。寫博客，首先不要成為自己的負擔，要有感而發(fā)，也不必每天更新。有時間多看別人的日志，多回復，回復也是對自己的提高。多原創(chuàng)，少轉(zhuǎn)帖，要能夠發(fā)出自己的聲音。作為新手，可能會因為無人回復而感到苦惱，但這只是暫時的，需要堅持，并能夠提出有新意的思考。只有做得精彩，才能寫得精彩。
　　不少博客的研究者提出了教育博客能夠很好地帶動教師個人專業(yè)成長的觀點。但是不是使用了博客，教師的專業(yè)發(fā)展就從此進入了良性發(fā)展的軌道，并且能很快地實現(xiàn)理想的目標呢？答案是否定的。目前一些網(wǎng)上有名的教育博客，在成了博客之前就是一個善于反思、勤于筆耕的教師，博客只不過是他在網(wǎng)絡上發(fā)布日志的知識管理平臺。利用這個網(wǎng)絡平臺，在與眾多志同道合的網(wǎng)友的思想碰撞中，博客變成了教師專業(yè)成長的催化劑。因此，要實現(xiàn)教育博客對教師專業(yè)發(fā)展的巨大推動作用，關鍵是要激發(fā)教師主體意識的覺醒，要讓教師意識到自己要成長，要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教育博客的應用和教師主體意識的覺醒是相輔相成的。在教育博客的推廣和應用中，也為激發(fā)教師的主體意識提供了契機。這樣的實例在現(xiàn)在的教育博客群中很容易找到。
　　● 構(gòu)建基于博客的網(wǎng)絡校本教研
　　我們對課題研究主要采用行動研究法，實行“一課三議”教研制度。具體做法是，同年級同學科的教師選好一個課題，一位教師先上研討課，課后組內(nèi)教師進行點評，第二位教師吸取大家的建議再上同題研討課，接下去第三位教師再繼續(xù)。在這樣持續(xù)的研討中，有效地帶動了教師的專業(yè)發(fā)展。為了更好地挖掘“一課三議”活動的教研價值，我們利用教研組博客為“一課三議”的深層次發(fā)展提供一個網(wǎng)絡平臺，把課堂實錄、教學設計、教師評議集中在一個博客日志里，給教師提供了更多的思考空間。日積月累，不僅可以形成學校的校本教研資源庫，而且還可以邀請教研員在網(wǎng)絡上作點評。教師在應用博客參與校本教研的過程中，對博客有了感性認識，不會覺得使用博客是額外的負擔，而是參與學校教學研究必用的工具。在這種狀態(tài)下，教師也會自覺地更新自己的博客，激勵自己不斷地進行教學反思。自我反思、同伴互儕、專家參與是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我校實施的基于博客的“一課三議”校本教研活動，很好地激發(fā)了教師的自我成長意識，變學校要我發(fā)展為我要發(fā)展。
　　為了提高學校教師的課題研究能力，教科室要求每位教師結(jié)合自己的特長，確定自己的研究課題。為了配合這項活動，學校信息中心在博客上增加了一項群組功能，這個群組就相當于一個小型的論壇，大家都可以申請加入討論。每個博客用戶都有權(quán)利申請一個群組，自己做主持人，把自己感興趣的課題拿出來和大家交流，用好自己在網(wǎng)絡上的“話語權(quán)”，做到“我的地盤我作主”。
　　
　　結(jié)束語
　　信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民的基本素質(zhì)，及時地獲取、捕捉信息可以幫助人們更好地生存。我認為，教師信息素養(yǎng)的核心就是教育技術(shù)能力，而教育技術(shù)能力最重要的就是信息化教學設計能力，由此可以推導到教師的專業(yè)化發(fā)展，因此提高教師教育技術(shù)能力可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。但提出這樣的觀點后，如何能夠讓一線教師容易接受，需要找到一個很好的切入點。這個問題一直在我腦子中盤旋，后來突然想到我能不能結(jié)合自身的經(jīng)歷來展開呢？我把題目定為“信息化研究型教師成長之路”，雖然自以為還不能算是一個真正意義上的研究型教師，但我在這條路上。