處理好多媒體演示與學生動手活動之間的關(guān)系
在數(shù)學教學中,多媒體強大的演示功能是傳統(tǒng)的教學手段無法比擬的。教師利用多媒體輔助教學,投影、動畫、音響等多種信息傳遞,優(yōu)化了教學過程,但是過分刻意追求多媒體教學,勢必忽視教師的示范作用,忽略教師的體態(tài)語,以及其他教學手段對教學的輔助作用,如實物模型演示等。更為突出的是只重視計算機的演示功能,會忽視學生的動手活動的過程。這一過程是學生對數(shù)學知識的一種體驗過程,沒有學習的內(nèi)在體驗,便無法形成能力。學生要獲得內(nèi)在體驗就必須在學習過程中動手、動腦、動眼、動口,多種器官協(xié)調(diào)活動。不少教師在教學時過分強調(diào)多媒體的演示功能而忽略了學生的動手活動。例如:y=sin(ωx+φ)的圖像課件,如果教師在演示之前要求學生用五點作圖法作出y=sinx和y=sin(ωx+φ)后,再演示,學生有了作圖的體驗,對軟件的演示就會確信無疑。
處理好電腦投影與板書之間的關(guān)系
傳統(tǒng)的黑板能讓教師完成演算、表述教學的全過程,即寫即擦,隨時改正,學生也可板演,教師根據(jù)學生情況補充板書,這樣的教學不僅方便、快捷,而且有效。但是,由于現(xiàn)在大部分地區(qū)實現(xiàn)一人一機的教學條件還未成熟,所以,板書的上述優(yōu)越性計算機無法代替。那么,用計算機輔助教學時如何用好黑板?板書主要有哪些內(nèi)容?筆者認為,在利用多媒體教學時板書不可缺少,板書應(yīng)保留一節(jié)課的主題結(jié)構(gòu),如課題、定義、定理及其證明過程、例題的分析、演算過程,學生對教學過程提出的新見解、新方法??傊?,板書應(yīng)給學生清晰的知識線索,除此之外,教師在板書時也要給學生留下思考問題的時間和空間,給學生留下反思、發(fā)問的時間和機會,這是過程性教學不可缺少的。
處理好多用與少用多媒體教學的關(guān)系
多媒體教學固然有其不可估量的優(yōu)越性,但也并非所有的教學內(nèi)容都適合用多媒體。在教學中,選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征,有的放矢。作為教師,應(yīng)該對適合用多媒體的內(nèi)容加以精選。就高中數(shù)學教材來說,代數(shù)中的函數(shù)圖像和性質(zhì),三角函數(shù)特別是正、余弦函數(shù)的圖像變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,某些含參數(shù)的方程和不等式等問題都是使用多媒體教學的好素材。此外,一些數(shù)形結(jié)合的習題也是多媒體的素材。
但是,有些教師在運用多媒體教學過程中,過分夸大其功用,從引入開始到教學內(nèi)容、練習,再到練習答案,全部由多媒體顯現(xiàn)。教師幾乎不動用課本,學生基本不接觸教材,一切都跟著多媒體轉(zhuǎn),這是違背教學規(guī)律的。筆者認為,在數(shù)學教學中使用多媒體,應(yīng)注意該用則用,切忌“黑板搬家”。不能整堂課充滿影視畫面,教師應(yīng)該明白過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。