為了給教師更為廣闊的研究平臺，學校把網絡作為教師獲取信息、提煉信息、交流信息、升華信息、內化信息的工具，在網上建立了專題網站。這樣，不僅拓展了校本教研的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領三者的力量，形成了研究合力，教師還可以將自己的教學研究、教學反思成果及時發(fā)表，在交流思想、分享經驗中不斷提升個人反思的理論層次，在交流中得到認可與激勵，尤其是在“最新熱門”里被肯定，進而激發(fā)了教師教研的持續(xù)動力。網上的交流又可以促進教師在日常教學中的個人反思。教師可以將學習所得在“好課大家談”上轉載、上傳專家或自己對各種課例的評課意見，實現隱性的專業(yè)引領；也可以圍繞一個教學問題或研究主題在“教學案例”、“教學故事”中發(fā)表自己的見解，共同探討解決問題的辦法，使網絡成為實現同伴互助的有效途徑。網絡式教研為不同層次的教師提供了幫助與支持，使網絡成為從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。
　　
　　主題式網絡備課
　　
　　第一步，確定主題。在備課前，教研組長和教師們商量確定備課主題，組長進行備課分工，制訂好備課計劃。
　　第二步，主題學習。組長先根據主題找好與備課內容相關的學習資料，并下載后供教師們學習，教師們在個性理解主題的基礎上，在組內交流，探究主題的內涵，為研究教材和備課作準備。
　　第三步，網絡備課。每位教師根據主題在網上自主完成教學設計。內容包括：在設計中的疑惑、查閱的資料、課件使用、個體的教學設計、設計意圖等，再上交給組長。
　　第四步，共同探討。教師互相就個體設計過程中的困惑進行交流，并學習、討論、交流主題內容的資料，統(tǒng)一教師課堂設計的主題要點。再由部分教師陳述教學設計意圖，教師們討論交流統(tǒng)一意見，修改定稿，保存在電腦中備用。
　　第五步，個性課堂。課堂是千姿百態(tài)的，學生更是各有千秋，所以，教師在看到共享的備課稿后，針對本班實際在進課堂前進行個性化處理，使它更符合自己班級的實際。
　　第六步，課后反思。美國心理學家波斯納提出教師的成長公式是：成長=經驗+反思。每一次上課之后，老師們都要進行反思，反思可以寫在備課本中，也可以在校園網上和年段組老師們探討，并作為自己的教學反思寫下來，上傳到教科研檔案中。
　　
　　網絡式主題聽評課
　　
　　很多教師在聽評課時都追求面面俱到，從導入到結束各個環(huán)節(jié)都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面，但重點不突出，往往如蜻蜓點水，不管是對授課教師還是對聽課教師都幫助不大。有時候礙于面子，評課盡說好話，很少能夠聽到中肯的見解。為了使教師獲得更大的收益，學校采用網絡式主題聽課評課。
　　第一步，確定研究主題，如導入、UodPYVYHSJcMxgWx9gKakw==過渡與小結的藝術，教學情境的創(chuàng)設，重點、難點的把握，課堂提問的藝術，課堂評價的藝術，教學方法與媒體的利用，課堂紀律控制與偶發(fā)事件處理，教師行走路線與肢體語言等，在校園網上公布消息，然后組織教師上課，并把教學設計上傳到校園網上。
　　第二步，圍繞主題進行聽評課。評課時不是交流各自的聽課筆記，而是由上課教師自己先留言，說說自己的上課體會，聽課的教師在校園網“好課大家評”欄目中寫自己的聽課體會，進行“病理”診斷與分析，與上課的教師進行對話、切磋。
　　第三步，對本次主題聽課評課活動進行小結，提出整改意見。
　　主題式聽評課通過縮小研究目標來提升研究深度，其內核在于提升教師的專業(yè)智慧，在跟進教育教學行為的過程中，不斷地積淀和生成實踐的智慧，即歷練智慧。
　　
　　網絡式主題論壇
　　
　　主題教學研討活動，研究的是教師教學工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題。為了最大程度地減少面對權威的拘謹和水平差異過大的壓抑，能真正實現教師自由自覺的研討活動，學校組織了網絡式教學論壇。英語老師創(chuàng)造性地開設了網上專家講座，不僅有討論，更有專家的引領，活動氣氛熱烈。自由的空間，民主的平臺，讓接受幫扶的教師找回了話語權，開始了真正意義上的討論和交流，學科觀點得到了極好的碰撞、整理和升華。
　　
　　建立博客平臺
　　
　　2003年，憑著對博客應用于教育的理性的價值判斷，學校領導意識到，博客與教育敘事研究相結合將會對教師的成長和發(fā)展起到積極的推動作用。在這一理念的引導下，在全校范圍內進行了發(fā)動宣傳，向一線教師宣傳推廣博客，并在每兩周一次的兩校區(qū)協(xié)作研討活動中，讓年輕教師向大家介紹，引導教師對自己的教學實踐進行反思。另外，學校教師也開始了利用博客開展家校交流的實踐與研究。建立家長交流園地，進行教育話題討論，引導家長進行正確的家庭教育，讓家長主動參與教育。