中小學(xué)信息技術(shù)課堂評價歷來缺乏重心，這是由其目前的課程地位所決定的。而我們很多時候所期盼或者嘗試的，也一直是向著課程被認(rèn)可這個目標(biāo)的。但是，信息技術(shù)課程的興趣與發(fā)展畢竟是以時代發(fā)展為背景，以國家與社會對人的技術(shù)素質(zhì)提高需求為動力的，我們的評價如果再像其他學(xué)科那樣僅僅寄托于考試式的橫向比較，必然會形成緣木求魚的矛盾結(jié)局。那么，到哪里去尋找我們信息技術(shù)課程的評價風(fēng)向標(biāo)呢？只有回歸課堂，回歸生本，回歸評價的本質(zhì)價值，才能找到評價的實效，讓評價成為促進(jìn)課程發(fā)展的一個重要因素。
　　為了啟發(fā)大家尋找到更多、更真實、更實效的評價指向，我根據(jù)他人及自己的一些學(xué)術(shù)研究和實踐經(jīng)驗，簡要作如下闡述。
　　
　　評價的原始動機
　　
　　為什么要評價？這是需要我們首先要明確的。很早的時候，我們信息技術(shù)課程是不很講究評價的。因為作為操作性很強的學(xué)科，我們一度認(rèn)為會了就是會了，不會就是不會，即便要評價學(xué)生的掌握情況也只有兩種答案：是和否。究其原因，當(dāng)然是早期的計算機教育以軟件為主，那是一種模仿式的操作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性、自主性含量較低，客觀性強而主觀性低?，F(xiàn)在基于信息需求的學(xué)習(xí)方式日益成為信息技術(shù)課的主流模式，技術(shù)的掌握雖然仍是其中一個重要方面，但是，如何運用技術(shù)進(jìn)行適合自己的創(chuàng)作，或者是對圖文等靜態(tài)信息的描述，或者是對動畫、多媒體等動態(tài)信息的加工，這都需要圍繞自己的信息需求來進(jìn)行。所以，新的信息技術(shù)課程容量大增，內(nèi)容載體的主觀性、技術(shù)應(yīng)用的隨機性加強。其中，一部分重要的針對信息處理的評價，需要在繼承以前的“會”與“不會”檢測方式的基礎(chǔ)上，增加“能”與“不能”的檢測，即讓直觀與抽象的技能掌握都得到一種合理的評價。由此，評價的原始動機需要由成敗評判轉(zhuǎn)變成了過程測試。基于這種動機，評價的對象就可能不再局限于一節(jié)課，也不再只局限于學(xué)生和學(xué)生的分?jǐn)?shù)了。
　　
　　評價內(nèi)容的來源
　　
　　評價到底要評誰？評什么？這是評價的主體。信息技術(shù)以前是側(cè)重評價操作，即演練重復(fù)性展示。現(xiàn)在側(cè)重的是過程評價與作品評價相結(jié)合，即學(xué)習(xí)的過程與成果?？梢哉f，評價的確是進(jìn)步了。然而，我們的評價為什么仍然會流于形式呢？一方面，局限于評價的手段。我們要么是通過仿真系統(tǒng)讓學(xué)生機械重復(fù)；要么是通過筆答步驟記憶，再現(xiàn)知識與技能的牢固程度。另一方面，局限于評價內(nèi)容的能見度，或者采用作品與樣品對比檢查做的完善程度，或者采用復(fù)雜的量規(guī)來逐項品評作品的創(chuàng)意、質(zhì)量及技術(shù)含量。所以，不論是一節(jié)一評，還是數(shù)節(jié)一評，或者有的地方的學(xué)期一評，我們的評價內(nèi)容在技術(shù)、方式和內(nèi)容上也都存在較多死板、教條和過于復(fù)雜化等問題。當(dāng)然，評價內(nèi)容的形成與其動機是有關(guān)的。因而，根據(jù)動機的不同，評價價值也往往會發(fā)生偏移，有些地方借評價學(xué)生來評價教師就是其中一例。信息技術(shù)課的評價內(nèi)容，需要全方位地轉(zhuǎn)向?qū)W生本人，轉(zhuǎn)向?qū)W生的長期的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的綜合積累。比如，作品的技術(shù)運用與效果審美，不能以教師的觀念來制定標(biāo)準(zhǔn)，可以由學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備、審美理由等要素來制定符合自己的評價。
　　
　　評價結(jié)果的運用
　　
　　評價到底有什么用？對于信息技術(shù)這樣一門還沒有普遍列入考試科目的課程而言，要解決這個問題并不簡單。一不是為了評先選優(yōu)，二不是為了升學(xué)入校，信息技術(shù)課程只好與音、體、美、勞等同等被列入“考查”待遇了。雖然也有部分地區(qū)把它列入了等級考試、學(xué)業(yè)水平考試、中考，甚至列入了高考，但其課堂評價的結(jié)果運用并不理想。因為，這些考試要么讓學(xué)生感覺很遙遠(yuǎn)，要么可能不用費什么心就能夠順利過關(guān)。于是，有些教師也不得不采用諸如貼星星、獎游戲或上網(wǎng)等物質(zhì)或精神刺激完成評價。不論怎樣，評價結(jié)果沒有被科學(xué)運用，沒有讓學(xué)生因此檢測出自己的問題，從而糾正錯誤，繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，要用好評價結(jié)果，就要研究如何讓評價從被動轉(zhuǎn)為主動才是根本。例如，通過多層次的技術(shù)比賽或作品交流活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成功感，讓他們?yōu)闇?zhǔn)備這些活動而不得不主動去學(xué)習(xí)知識與探索技術(shù)。又如，為從提高學(xué)習(xí)的檔次出發(fā)，把評價內(nèi)置到學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的衡量與反思中，為他們集體榮譽的取得而主動去發(fā)現(xiàn)本身存在的問題，讓評價成為進(jìn)步服務(wù)的保障?？傊挥挟?dāng)評價成為一種不得不做的事情時，我想評價才能真正適合于信息技術(shù)這樣一門實踐性、創(chuàng)新性很強的學(xué)科。
　　總之，想信息技術(shù)課程既要借鑒或借力于傳統(tǒng)的考試、考核等方式進(jìn)行成績檢測，更重要的卻是要在實踐中不斷探索出適合自己課程特色的評式方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其終身自主學(xué)習(xí)的能力。