教師教育教學(xué)的主陣地是課堂。因此，我們除了善于利用網(wǎng)絡(luò)獲取、加工、評價和創(chuàng)造信息，促進(jìn)自我知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，更為重要的是要把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益。
　　
　　教育技術(shù)能力與教師專業(yè)化發(fā)展
　　
　　為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》分別從四個方面闡述了一線學(xué)科教師必備的教育技術(shù)能力，內(nèi)容有意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任，這和上面提到的信息素養(yǎng)內(nèi)容相類似，實(shí)際上這個《標(biāo)準(zhǔn)》對教師的信息素養(yǎng)提出了更為詳細(xì)的要求，特別是在對信息技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新方面。教師的專業(yè)化發(fā)展是目前教育改革中的一個熱點(diǎn)，要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科的老師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。
　　
　　我的實(shí)踐經(jīng)歷
　　
　　我開始學(xué)電腦時，熱衷于學(xué)習(xí)各種技術(shù)，可以說對電腦各個方面知道比較多，但卻沒有精通。然而，這些技術(shù)基礎(chǔ)為我以后信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐提供了很大的方便。
　　1.課件到積件
　　我開始用Flash制作數(shù)學(xué)課件時，把整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都做在課件里，從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新課、練習(xí)和作業(yè)，非?？粗卣n件的完整性，想用多媒體課件來代替黑板，一節(jié)課下來不用寫一個粉筆字。當(dāng)時我教六年級的數(shù)學(xué)，教到《圓》時，我犯了難。因?yàn)閳A面積計算公式的推導(dǎo)過程是個難點(diǎn)，教師難于講清，學(xué)生也不易去理解，更多學(xué)生只是死記計算公式。這倒也可以應(yīng)付做練習(xí)，但對于教師卻不能這樣讓學(xué)生糊里糊涂地混過去。我開始嘗試著用Flash做課件，把圓平均分，再拼成一個近似長方形的過程展現(xiàn)給學(xué)生看，把難點(diǎn)形象化，幫助學(xué)生去理解知識。這個《圓的面積》課件還獲得了市數(shù)學(xué)課件比賽一等獎。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)原來的想法是不對的，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)該是突破教學(xué)難點(diǎn)，沒有必要把整堂課的教學(xué)內(nèi)容做到課件中去，要從課件轉(zhuǎn)變到積件，節(jié)省教學(xué)準(zhǔn)備的時間和精力。所以我后來制作的課件《圓柱的認(rèn)識》就是一個動畫，演示圓柱的側(cè)面展開圖。
　　2.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
　　多媒體課件雖然聲色并茂，但只具有演示的功能，在上課的過程中，學(xué)生只有看的份兒，而不能參與。這樣的課實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的講授課，只不過用投影儀代替了黑板而已。而使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在自己的機(jī)器上自主瀏覽感興趣的知識，隨時可以在BBS上回答或提出問題，這樣就體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“互動”，特別是學(xué)生之間的交流。教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者。應(yīng)平時教學(xué)之所需，也為了參加市里的整合課比賽，我制作了《戰(zhàn)爭與和平》、《平面圖形的初步認(rèn)識》、《多媒體連環(huán)畫》等專題網(wǎng)站，但由于我校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平不高，打字的速度慢，教學(xué)效果不盡人意。
　　3.困惑：多媒體與網(wǎng)絡(luò)
　　曾經(jīng)有一位同事對我說，看來以后多媒體課件是不合潮流了，要被淘汰了，只有做網(wǎng)站、用網(wǎng)絡(luò)，才算是課程整合。我覺得這句話又在走極端了。多媒體課件還是有它適用的地方的，特別是當(dāng)我們在用傳統(tǒng)方法難以向?qū)W生表達(dá)時，多媒體課件是一個很好的“助教”。我在課程整合相關(guān)論壇上也經(jīng)常能看到有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不是課程整合的高級階段的爭論。其實(shí)，課程整合在技術(shù)上應(yīng)該是不分高低的，只要我們的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利就是好的，要把現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為了能夠聽取更多人的想法，我還在我的博客上發(fā)起了“整合課是不是一定要在網(wǎng)絡(luò)教室上”的討論（http://www.szeblog.cn/user1/84/archives/2005/923.html）。
　　4.整合評優(yōu)課的深層思考
　　(1)整合評優(yōu)課的目的是什么
　　從電教館的角度來說，是以比賽促進(jìn)應(yīng)用，帶動更多的教師應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效益。但實(shí)際上，即使是條件較好的學(xué)校，教師也是為了比賽或者為了不同場合的公開課而準(zhǔn)備評優(yōu)課。從教師的角度來看，應(yīng)該是為了展示一個教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。而事實(shí)上，很多參賽教師所用的課件或網(wǎng)站都是自己只提供教案而由學(xué)校的信息技術(shù)教師代勞制作的，這也造成絕大多數(shù)計算機(jī)教師“反感”整合課。面對這樣的現(xiàn)狀，我們不禁要問：這樣的比賽有什么實(shí)際意義？整合課何時能成為學(xué)校的“常態(tài)課”？
　　蘇州電教館宋家林撰文指出，要達(dá)到促進(jìn)的目的，就不能評完了事，做好賽前賽后的工作尤為重要。很多參賽教師只是關(guān)心自己的比賽成績，舉辦單位也沒有創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)參賽教師進(jìn)行教后反思，這樣對教師的促進(jìn)就成了美麗的泡影，整合評優(yōu)課就成了一種形式。我們應(yīng)該把評優(yōu)課活動作為一個教師專業(yè)發(fā)展的過程來操作，形成研討第一、比賽第二的氛圍。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的操作可能有些困難，但可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題研討，進(jìn)一步加深評優(yōu)課的內(nèi)涵。
　　整合評優(yōu)課就是對教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的全面考核，許多人覺得我只要把課上好就行，至于技術(shù)可以讓信息技術(shù)教師來做，這種觀點(diǎn)是錯誤的。我認(rèn)為，一個教師首先要提高自己的技術(shù)水平，再結(jié)合現(xiàn)代教育理論，在具體的實(shí)踐中提升應(yīng)用能力。只有教師深刻理解了信息技術(shù)所能發(fā)揮的功能，才能思考如何有效地在自己的課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為課堂出彩。
　　(2)信息技術(shù)應(yīng)用的作用是什么
　　現(xiàn)在公認(rèn)的說法是，整合課必須要體現(xiàn)學(xué)科味，不能變得“四不像”。信息技術(shù)在課堂上是作為一個教學(xué)資源和信息交流的平臺，或者一個認(rèn)知工具，要利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的高級思維活動，更好地達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
　　如一堂語文整合課《莫高窟》，提供給學(xué)生的專題網(wǎng)站界面美觀、內(nèi)容豐富，有視頻、音樂、圖片，可以說是一個小型的莫高窟網(wǎng)絡(luò)展覽館。執(zhí)教教師是應(yīng)用Authorware的高手，教學(xué)課件在渲染課堂氣氛上做得很出色。這樣的課又該如何來體現(xiàn)信息技術(shù)的特色呢？如果僅僅局限于演示，恐怕還不能把信息技術(shù)的功能發(fā)揮到極致。我認(rèn)為，在讓學(xué)生看了課文作者的描寫和相關(guān)圖片后，要引導(dǎo)學(xué)生能夠把課文中沒有提到的圖片也來介紹，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力?；蛘呖梢暂o導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件，把整篇課文的寫作思路描繪出來，加深對課文結(jié)構(gòu)的理解，從而提高學(xué)生對文章框架的把握能力。
　　又如一堂數(shù)學(xué)整合課，課題是六年級的圖表教學(xué)。這個內(nèi)容的教學(xué)按計劃需要一個星期，是教學(xué)內(nèi)容多嗎？不，是因?yàn)閷W(xué)生在課上畫圖表所占的時間太多，而真正去分析圖表的時間卻所剩無幾，上課的效率不高，但如果不讓學(xué)生動手畫，只分析教師現(xiàn)成提供的圖表又有失學(xué)生的感性認(rèn)識。如何解決這樣的矛盾呢？中文Excel 2000是在Windows98/Me/2000環(huán)境下運(yùn)行的一種電子表格軟件，不但為制表提供了方便，還允許輸入計算公式，進(jìn)行自動計算。此外，還提供了大量統(tǒng)計圖的類型，實(shí)現(xiàn)了制圖表的自動化。由于六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了Word 2000的使用，加上兩個辦公軟件界面和操作的類似，學(xué)生應(yīng)該很容易上手的，所以，完全可以在圖表教學(xué)中引入Excel 2000，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表。作為可操作的探索工具，幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)的工作中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會動手、動腦、思考和探索，充分挖掘?qū)W生的潛力，使不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)成為可能。
　　對以上兩個課題的分析，初步表達(dá)了我對整合課的理解。我覺得，在設(shè)計一堂整合課時，要根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。建議可以考慮這些問題，如選擇應(yīng)用什么技術(shù)？能否突破技術(shù)的常規(guī)用法？如何利用技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？有沒有必要制作一個資源豐富功能齊全的專題網(wǎng)站？
　　
　　觀點(diǎn)
　　
　　經(jīng)過自己在教學(xué)中的不斷實(shí)踐，感覺對整合有了更深刻的理解。整合課的設(shè)計首先要以新課程理念為指導(dǎo)，再運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。至于信息技術(shù)以何種方式介入，是次要的。無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)，還是教師只在教學(xué)內(nèi)容的組織中用到了網(wǎng)絡(luò)資源，更或是在普通教室采用傳統(tǒng)方式上課，只要是教師在課堂上關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、以問題教學(xué)作為導(dǎo)向、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識就值得肯定。因此，我覺得目前最關(guān)鍵的是要提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力。
　　目前的整合課比賽的形式主要是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，應(yīng)該說網(wǎng)絡(luò)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上更加便利，比較容易實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在學(xué)校的實(shí)際情況是以多媒體教學(xué)為主，再加上教師的信息技術(shù)能力不是很好，在教學(xué)中的應(yīng)用比較生硬，教學(xué)效果并不理想。似乎花了好多時間來準(zhǔn)備一節(jié)課有點(diǎn)不值得，而且現(xiàn)有的評價體制也只是要求學(xué)生掌握更多的知識，而不是能力，因此整合課在實(shí)際應(yīng)用中遇到了阻力。