編者按：最近一段時(shí)間，很多優(yōu)秀的信息技術(shù)教師已經(jīng)超越了以前僅僅關(guān)注如何教的問(wèn)題，而是開(kāi)始深入地探討信息技術(shù)課程的本質(zhì)問(wèn)題——為什么教。為了能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程的指導(dǎo)思想有更深一步的討論，本刊特別刊發(fā)了北京市東城區(qū)教師研修中心的魏寧老師和北京市丁香胡同小學(xué)的武健老師的兩篇文章，以期能夠引導(dǎo)讀者對(duì)信息技術(shù)課程的本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考。
　　
　　對(duì)信息技術(shù)課程的研究應(yīng)當(dāng)從“為什么教”到“教什么”，再?gòu)摹敖淌裁础毕颉霸趺唇獭币徊讲降厣钊胂氯?，而不能反過(guò)來(lái)。從信息技術(shù)教育的發(fā)展歷史、國(guó)家頒布的綱領(lǐng)性文件、一線實(shí)踐中的理解等不同的方面來(lái)重新反思課程，會(huì)使我們更加明確為什么要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課、信息技術(shù)學(xué)科要教什么、信息技術(shù)課要怎么教……
　　
　　從學(xué)科發(fā)展歷史來(lái)看課程
　　
　　計(jì)算機(jī)/信息技術(shù)課程的發(fā)展可以分成以下幾個(gè)主要階段。
　　國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始于20世紀(jì)80年代。受當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)硬件的條件限制和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是第二文化”的影響，起始階段主要是計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言的教學(xué)。
　　20世紀(jì)80年代末，大家開(kāi)始意識(shí)到計(jì)算機(jī)是一種工具，對(duì)于工具只要掌握其基本使用方法就可以了。這種“工具論”的主張使編程語(yǔ)言逐漸淡出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐漸進(jìn)入教學(xué)的主要位置。
　　20世紀(jì)90年代末，教育部發(fā)布了系列重要文件來(lái)指導(dǎo)課程的變革。2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》明確了課程名稱(chēng)為“信息技術(shù)”。2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》又進(jìn)一步明確了“課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”。在這個(gè)階段計(jì)算機(jī)課程改稱(chēng)“信息技術(shù)課”。
　　課程的名稱(chēng)從“計(jì)算機(jī)”變?yōu)椤靶畔⒓夹g(shù)”，這不僅是稱(chēng)謂的變化，還包括著更多教學(xué)的理論、內(nèi)容的變化。教學(xué)的內(nèi)容從“編程語(yǔ)言”到“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”，再到“信息技術(shù)”；教學(xué)的目標(biāo)從掌握一種編程語(yǔ)言到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用方法，再到提升學(xué)生信息素養(yǎng)……不同時(shí)期會(huì)有著不同的課程觀。從發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)階段我們需要反思：①課程是否真正地由計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)向了信息技術(shù)？②課程是否切實(shí)提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)？③課程是否真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？……
　　
　　從解讀國(guó)家文件來(lái)看課程
　　
　　國(guó)家的相關(guān)文件在指導(dǎo)與推動(dòng)著計(jì)算機(jī)/信息技術(shù)課程的發(fā)展。在不同時(shí)期的文件中可以看到總體的指導(dǎo)思想的變化。
　　2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》提出課程的主要任務(wù)分別是：第一，信息技術(shù)的基本知識(shí)、技能；第二，信息技術(shù)相關(guān)的德育問(wèn)題；第三，學(xué)生終身發(fā)展的能力。
　　2003年的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（審定稿）》在課程性質(zhì)中明確提出“課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”。課標(biāo)中還表明不僅要使學(xué)生掌握基本技能，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。
　　不同時(shí)間發(fā)布的文件都在特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課要培養(yǎng)能力。2003年的課標(biāo)更將任務(wù)明確地歸納成為一句話：信息技術(shù)課程的根本目的是提升信息素養(yǎng)。
　　對(duì)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)后，結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，我們也需要反思：①計(jì)算機(jī)知識(shí)是否就等同于信息技術(shù)知識(shí)？②會(huì)熟練地使用計(jì)算機(jī)是否就是擁有了較高的信息素養(yǎng)？③課程中的哪些內(nèi)容在有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)？……
　　
　　從不同的理解中看課程
　　
　　在實(shí)踐中，不同的地區(qū)對(duì)于課程的稱(chēng)謂也有著一些細(xì)微區(qū)別。例如，其他地區(qū)稱(chēng)之為“信息技術(shù)”課，而上海地區(qū)則習(xí)慣性地稱(chēng)為“信息科技”課。名稱(chēng)的差異也表示有著不同的理解。除了國(guó)內(nèi)不同地域有區(qū)別外，國(guó)際上也有一些不同。國(guó)際文憑組織（www.ibo.org）的課程設(shè)計(jì)尤其值得關(guān)注。國(guó)際文憑課程體系中一共包含兩門(mén)計(jì)算機(jī)方向的課程，分別是“全球社會(huì)中的信息科技”（Information Technology in a Global Society，以下簡(jiǎn)稱(chēng)信息科技）和“計(jì)算機(jī)科學(xué)”（Computer Science）。其中，信息科技課程著眼于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的影響、使用信息技術(shù)過(guò)程中要考慮的倫理道德問(wèn)題等，國(guó)際文憑組織將其歸入人文類(lèi)學(xué)科；計(jì)算機(jī)科學(xué)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)編程和軟件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，國(guó)際文憑組織將其歸入數(shù)學(xué)類(lèi)。兩門(mén)課程又分別擁有高水平和普通水平兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)級(jí)別，有著不同的學(xué)習(xí)要求。
　　從不同的國(guó)家與地區(qū)、不同方面的人對(duì)于課程的理解中，我們需要反思：①計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的教學(xué)是否就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的？②計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)是否就是信息技術(shù)課程的全部？③從20世紀(jì)90年代中期延續(xù)下來(lái)以計(jì)算機(jī)操作教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容是否真正、有效地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)？……
　　
　　心中的信息技術(shù)課程
　　
　　現(xiàn)行信息技術(shù)課主要內(nèi)容是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)社會(huì)中計(jì)算機(jī)家庭擁有率在提高的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在家庭中掌握相關(guān)操作與技巧。為了使學(xué)校的教學(xué)更有效，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了技巧化、復(fù)雜化的傾向。而越來(lái)越復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作與提升信息素養(yǎng)沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)系，這不應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)課的全部。
　　
　　信息素養(yǎng)的核心是信息能力。信息能力是指人獲取信息、分析信息、加工信息的能力。熟練地使用計(jì)算機(jī)這種工具，只是人提升信息素養(yǎng)中的一部分。而提升人的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為課程中的主旋律。
　　
　　1.結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)課程的發(fā)展歷史、國(guó)家課標(biāo)和可借鑒的國(guó)內(nèi)外的課程設(shè)置，信息技術(shù)課程可以分成信息科技和計(jì)算機(jī)科學(xué)兩部分。
　　計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、了解原理。要了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用方法、計(jì)算機(jī)編程和軟件設(shè)計(jì)方面的知識(shí)。在這方面主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)硬件與應(yīng)用軟件等有物質(zhì)形態(tài)的“硬”技術(shù)的學(xué)習(xí)。其中主要由兩類(lèi)組成，一類(lèi)是字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)軟件等軟件應(yīng)用的教學(xué)，另一類(lèi)是程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。
　　信息科技主要是指針對(duì)信息的技術(shù)。主要目標(biāo)是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的核心——信息能力。重點(diǎn)是信息的獲取、分析、加工。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)等），也可以不依賴(lài)這些現(xiàn)代化設(shè)備。
　　在這部分教學(xué)中，需要學(xué)生掌握更多信息處理的“軟”工具。如可以使用“左手欄”工具對(duì)獲取的信息進(jìn)行如前頁(yè)表格所示的分析。
　　使用“左手欄”先將信息分成“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，然后整理出自己的觀點(diǎn)，最后匯總與反思自己的觀點(diǎn)。利用這類(lèi)“軟”工具幫助人們分析、加工信息，其最終目標(biāo)是從獲取的信息中得到對(duì)自己有用的觀點(diǎn)或結(jié)論。
　　這類(lèi)信息處理工具還有很多。例如還可以利用“提示語(yǔ)”工具列出審查自己資料的相關(guān)性和充分性的提示語(yǔ)，來(lái)尋找在信息技術(shù)活動(dòng)中遺漏的信息。
　　根據(jù)學(xué)生利用信息形成觀點(diǎn)的過(guò)程，可以將各種“軟”工具分成如下幾類(lèi)：①獲取與收集信息的工具。②甄別信息，評(píng)價(jià)相關(guān)性和有效性的工具。③分類(lèi)整理（加工）信息，建立聯(lián)系的工具。④運(yùn)用（利用）信息、驗(yàn)證想法的工具。⑤分析綜合調(diào)查結(jié)果（對(duì)信息的批判與理解），得出結(jié)論的工具。通過(guò)對(duì)這些“軟”工具的使用，最終目標(biāo)將能夠使學(xué)習(xí)者充分利用信息、解決真實(shí)問(wèn)題。這些信息處理的“軟”工具與計(jì)算機(jī)“硬”工具相結(jié)合能更有效地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。提升信息素養(yǎng)就是培養(yǎng)人的獨(dú)立精神、積極自主學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度，使之具有批判精神，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識(shí)和能力，以及善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬(wàn)變的事物中捕捉信息，從容易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。這些針對(duì)“軟”工具的教學(xué)以及應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、使用技術(shù)中的道德等內(nèi)容共同構(gòu)成信息科技部分。
　　
　　2.關(guān)系
　　信息科技部分通過(guò)對(duì)“軟”工具的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生本身獲取信息、分析信息、加工信息、處理信息的能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)部分通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)軟、硬件的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力、通過(guò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)提高邏輯思維能力。兩部分既有不同，也有聯(lián)系。聯(lián)系的紐帶在于“算法思維”。
　　在使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件時(shí)需要科學(xué)的思維方法。往往要有“從頂及底”的使用思路，先考慮大的、粗略的階段，然后逐步向細(xì)節(jié)發(fā)展；在解決問(wèn)題時(shí)要有順序、分支、循環(huán)等不同的流程；在設(shè)計(jì)方案與反思過(guò)程時(shí)，需要有模塊化思維……這些都體現(xiàn)出解決生活問(wèn)題的“生活算法”。
　　程序設(shè)計(jì)教學(xué)的核心之一是程序設(shè)計(jì)算法。這是學(xué)生在“生活算法”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上更抽象、更具有邏輯性的表述。
　　信息科技部分同樣也體現(xiàn)著算法思維。在學(xué)生使用“左手欄”、“提示語(yǔ)”等信息處理“軟”工具時(shí)，需要先了解工具，知道工具怎么用；然后在使用的過(guò)程中，真實(shí)地體驗(yàn)工具的使用技巧；之后還要學(xué)會(huì)改進(jìn)、優(yōu)化工具，使之更適用；最終將淡化工具，形成自己的思維方式。這是獲取信息、分析處理信息作出決策的過(guò)程，同時(shí)也是了解信息處理工具、使用工具、改進(jìn)工具、淡化工具形成思維方式的過(guò)程，還是不斷地發(fā)掘問(wèn)題解決的方法與步驟，逐漸形成策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地呈現(xiàn)出了“算法設(shè)計(jì)－算法實(shí)踐－算法優(yōu)化”的算法學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　算法貫穿了計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)兩大部分，是兩部分都要達(dá)到的共同目標(biāo)之一。
　　
　　3.目標(biāo)
　　義務(wù)教育階段的課程全力追求的是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展。課程直接受制于教育目的，從編程語(yǔ)言到工具性的技術(shù)應(yīng)用，再到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不同的時(shí)代會(huì)有著不同的課程觀。不過(guò)在城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異、家庭差異、年齡差異等差異存在的現(xiàn)實(shí)條件下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與提升信息素養(yǎng)將更加綜合地體現(xiàn)在信息技術(shù)課程中。即信息技術(shù)課程需要在提升信息素養(yǎng)的根本目標(biāo)下，有一定的空間與時(shí)間教會(huì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，培養(yǎng)使用計(jì)算機(jī)的基本技能。
　　隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不再只是單純的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科。其課程設(shè)置目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而不是以設(shè)備、儀器為中心。所以，信息技術(shù)課程的指向是技術(shù)文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的形成，其最大教育價(jià)值在于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自由；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地獲取信息、利用信息解決生活中的問(wèn)題。