初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力，形成學(xué)校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程。魯祖軍老師的《中國的水資源》教學(xué)設(shè)計，較好地體現(xiàn)了這一理念，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與身邊的生活聯(lián)系起來，既豐富了生活常識，又學(xué)會了知識技能。
　　
　　深入生活，調(diào)查研究
　　
　　初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放式的地理課程，并要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
　　在《中國的水資源》中，魯祖軍老師首先根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時空分布特點等，使地理學(xué)習(xí)真正做到了深入到家庭和社會，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的題目制訂調(diào)查計劃、實地考察、查找資料，并用Word或PowerPoint整理出自己的探究報告，使課程內(nèi)容與生活實際較好地聯(lián)系起來。
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究
　　
　　“師生參與、積極互動、共同發(fā)展”是新型教學(xué)所應(yīng)該具備的顯著特點。傳統(tǒng)的地理教學(xué)突出了“教師中心”和“知識本位”的觀念，教學(xué)表現(xiàn)為“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的情形，形成“灌輸——接受”基本課堂模式，學(xué)生缺乏思考、探索和創(chuàng)新的空間。在新課程改革中，教師在教學(xué)過程中是參與者、促進者、組織者、幫助者，需要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任、關(guān)愛的教學(xué)氛圍，這樣才能有利于師生在互動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。
　　魯老師的教學(xué)設(shè)計較好地注意到了這一點。例如，在講述南水北調(diào)工程時，先播放一段錄像《南水北調(diào)》，指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)“南水北調(diào)”工程的有關(guān)內(nèi)容，教師對“南水北調(diào)”工程的情況略作講解，啟發(fā)學(xué)生思考、分析“南水北調(diào)”工程的建設(shè)原因、好處等，并由學(xué)生討論、分析、比較、自主探究而得出結(jié)論。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考問題的能力，達到了師生共同進步的目的。
　　
　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法
　　
　　初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議第二條明確指出要改變地理學(xué)習(xí)方式：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度?！睘榇耍吨袊乃Y源》在整個教學(xué)中盡力做到了：確定學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。
　　在教學(xué)中，通過討論、研究、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種組織形式，創(chuàng)建學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己查找資料，做調(diào)查問卷，形成最終的匯報等，實現(xiàn)了從生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)的積極主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對身邊的用水情況進行調(diào)查來發(fā)現(xiàn)問題，并提出相關(guān)解決方案，使學(xué)習(xí)的過程成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而增強了學(xué)習(xí)興趣，了解到了地理知識的功能與價值，形成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
　　
　　強調(diào)體驗，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀
　　
　　新課程改革提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標(biāo)。怎樣通過知識與技能、過程與方法，最后達到情感態(tài)度與價值觀的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)者需要認真思考的問題。
　　在地理教學(xué)中，盡管有豐富的思想教育內(nèi)容、愛國主義教育和國情教育等，但是那種貼標(biāo)簽、機械地進行思想教育的情況比較普遍。分析起來，主要是教學(xué)方法不得當(dāng)，教學(xué)方式單一，師生交流不多，缺乏體驗性的課堂活動，學(xué)生很難在知識與技能、過程與方法中去體驗、去感悟、去將這些思想觀點轉(zhuǎn)化為自覺的行動。
　　在《中國的水資源》中，學(xué)生通過調(diào)查訪問了解周邊河流受污染的情況、學(xué)校不文明的用水現(xiàn)象，開展家庭用水調(diào)查以及利用網(wǎng)絡(luò)了解我國水資源概況及時空分布特點，了解“南水北調(diào)”工程東線、中線、西線三種調(diào)水方案等，了解國家水資源的相關(guān)情況，自然地體驗到我國水資源存在的問題，樹立了節(jié)約價值觀。
　　
　　教學(xué)流程設(shè)計的可視化
　　
　　概念圖是一種直觀易用的教學(xué)工具，通過形象可視化的方式來呈現(xiàn)教學(xué)流程，能夠很好地促進“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。實際上，概念圖有很多教學(xué)功能：可以作為教學(xué)設(shè)計工具，對教學(xué)設(shè)計的流程進行設(shè)計；可以作為教學(xué)任務(wù)支架，促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以作為教學(xué)反思工具，促進教師對教學(xué)的反思，有助于教師認清教學(xué)不足，提升自我；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，學(xué)生利用概念圖輔助開展學(xué)習(xí)過程，從而有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成概念間的關(guān)聯(lián)等。
　　在《中國的水資源》中，使用概念圖工具來設(shè)計教學(xué)流程圖，撰寫教案，用形象直觀的圖式來表達設(shè)計流程，從而很好地建構(gòu)了教學(xué)過程，便于理解和操作，增強了教學(xué)流程的可操作性。
　　
　　量規(guī)設(shè)計，仍待改進
　　
　　《中國的水資源》這一教學(xué)設(shè)計，魯老師課前就請科組教師就該堂課進行了集體備課和聽課評課。其中，教師對評價量規(guī)的制訂爭論很多，歷經(jīng)近兩周的時間才最終定下來。盡管該量規(guī)在評價指標(biāo)和評價項目上較為細致，然而仍有待進一步改善之處。例如，在量規(guī)分數(shù)設(shè)置上可將總分設(shè)置為100分制，以符合人們的常規(guī)評分心理；在操作使用上，可以添加指導(dǎo)性更強的操作說明，使量規(guī)使用更為有效。事實上，對于教學(xué)量規(guī)的設(shè)計，看似形式簡單，實則難度較大，有許多需要注意的細節(jié)之處。在今后的案例評析中，我們也準(zhǔn)備專門尋求相應(yīng)的量規(guī)設(shè)計案例進行詳細剖析，以分享量規(guī)設(shè)計的相關(guān)經(jīng)驗。