接到自治區(qū)教育廳的通知，我有幸參加了教育部-微軟（中國）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目中級培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。培訓(xùn)時(shí)間雖然只有短短的10天，但所產(chǎn)生的影響卻是極其深遠(yuǎn)的。此次培訓(xùn)班完全不同于以往的信息技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中讓受培訓(xùn)的教師感受到的是代表未來教育發(fā)展方向的嶄新的理念，使我有一種茅塞頓開的感覺。
　　從本質(zhì)上說，此次培訓(xùn)是一種“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最大的不同在于：無論是對教師還是學(xué)生來講，這里是用“任務(wù)”為中心來促使他們主動地吸納、調(diào)整、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升。而這所有的一切都是要由傳統(tǒng)意義上處于“主導(dǎo)”地位的教師來完成的，所以培訓(xùn)對教師原有的教育理念和教學(xué)模式都具有極強(qiáng)沖擊力。
　　在不斷領(lǐng)悟中，我不斷修正自己的教育理念，回味此次FUx5O3++47P/RTy+ARU+eg==培訓(xùn)，才會恍然大悟“原來的，都不對”這一感嘆的含義是多么的豐富，它不僅表達(dá)了學(xué)員們對幾天來接受培訓(xùn)的理解，也表達(dá)了對過去和將來教學(xué)方法的理解，更表達(dá)了對下一步進(jìn)行教學(xué)研究的理解——在不斷學(xué)習(xí)中勇于推翻自己。
　　此次培訓(xùn)過程中受培訓(xùn)的教師不再僅僅是“老師”這一個角色，而是“老師”、“學(xué)生”的雙重身份，不僅是“教學(xué)”的“評價(jià)者”，還是“學(xué)習(xí)”的“評價(jià)者”。培訓(xùn)過程不斷地要求你用“學(xué)生的眼光”、用“教師的眼光”，或者“從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)”去制訂、修改、評價(jià)有關(guān)你的“單元計(jì)劃包”及相應(yīng)的評價(jià)“量表”。這就要求你真正地學(xué)會從不同的角度去思考、去檢驗(yàn)自己的“產(chǎn)品”，看它是否真的“有用”，就是“符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要”。
　　教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的思想觀念。
　　在每一個教學(xué)模塊中都有“結(jié)對交流”、“教法研討”、“作品評估”等交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于已經(jīng)習(xí)慣了“聽”的學(xué)習(xí)方式的教師們來講開始的確感到有些不適應(yīng)，對開始主動站出來發(fā)表自己觀點(diǎn)的教師持不贊同的觀點(diǎn)，認(rèn)為是“表現(xiàn)主義”。通過幾天學(xué)習(xí)后，每一個參加學(xué)習(xí)的成員都成了“表現(xiàn)主義”者，爭相發(fā)表自己的意見。在討論交流中迸發(fā)出來的智慧火花有許多是自己都預(yù)料不到的，在與別人的討論交流中取長補(bǔ)短，彼此都明晰了思路，完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　“能者為師、共同學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”是信息化時(shí)代教學(xué)的重要特征。作為一名教師，比過去任何時(shí)候都更能深切體會“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話的分量。在“任務(wù)”面前，只有互相幫助，才能高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)。