摘要：本文較詳細(xì)地闡述了體育課程的個性化與趨同化現(xiàn)象的含義，并用辯證唯物主義的觀點(diǎn)將二者辯證的統(tǒng)一在一起，對課程教學(xué)改革具有指導(dǎo)性意義。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；個性化特征；趨同化現(xiàn)象
　　
　　教育是一種極富個性化特征的事業(yè)，素質(zhì)教育更是一種個性化的教育。學(xué)校體育課程豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境，靈活多樣的教學(xué)方法，因地制宜的組織形式，個性迥異的教學(xué)對象也決定了體育課程是一個富有個性化特征的過程。但在我國基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)中，卻充滿了教學(xué)的趨同化現(xiàn)象?？v觀我國建國以來50多年的體育教學(xué)面貌，不同時期的體育教學(xué)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)的趨同化現(xiàn)象。體育課程的個性化特征和趨同化現(xiàn)象一直交織在一起，構(gòu)成一對相悖的發(fā)展線路。認(rèn)識和分析這種對立統(tǒng)一的矛盾現(xiàn)象，對于推進(jìn)體育課程改革和促進(jìn)體育教學(xué)健康發(fā)展具有重要意義。
　　
　　一、體育課程的個性化特征
　　
　　體育課程在不同的地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生中表現(xiàn)出不同層次的個性化特征。
　　地域個性化特征。我國地域廣闊，不同地區(qū)在文化傳統(tǒng)、氣象條件、體育資源等方面各不相同，這決定了不同地區(qū)在體育教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)條件等方面的不同特征。例如海南省可以學(xué)習(xí)游泳，而黑龍江省就只能練習(xí)滑冰。發(fā)達(dá)地區(qū)可以在體育館上課，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)就只能在室外作業(yè)。城市學(xué)生對現(xiàn)代街舞興趣很濃，而農(nóng)村學(xué)生對此類內(nèi)容卻相對陌生。
　　學(xué)校個性化特征。不同的學(xué)校在體育師資、場地器材、校風(fēng)校貌、傳統(tǒng)項(xiàng)目、學(xué)生來源等方面各有特色，因此，不同的學(xué)校應(yīng)具有各自的體育教學(xué)特色。例如有的學(xué)?？梢蚤_設(shè)足球課，有的學(xué)校則只能開設(shè)籃球課。有的學(xué)?？梢园催\(yùn)動興趣分班上課，有的學(xué)校則只能按自然班上課。有的學(xué)校在課堂紀(jì)律上不必多下功夫，有的學(xué)校則必須在加強(qiáng)紀(jì)律性上大做文章。
　　教師個性化特征。體育教師的文化修養(yǎng)、智力結(jié)構(gòu)、價值觀念、專業(yè)特長千差萬別，因此，在教學(xué)過程的形式選擇、語言特色、格調(diào)類型、師生關(guān)系等方面也會表現(xiàn)出不同的個性化風(fēng)格?；蛐路f活潑、妙趣橫生；或循規(guī)蹈矩、有板有眼；或節(jié)奏明快；或穩(wěn)扎穩(wěn)打；或親切和藹；或嚴(yán)肅認(rèn)真；或注重傳授；或講究探究。教師在模仿定向、獨(dú)立探索和形成定型的過程中形成以個人氣質(zhì)為基礎(chǔ)的教學(xué)風(fēng)格。
　　學(xué)生個性化特征。學(xué)生在年齡、體能、興趣、性格等方面的千差萬別，必然導(dǎo)致體育教學(xué)的個性化。在語言運(yùn)用、教材選擇、負(fù)荷安排、組織教法、練習(xí)形式等方面必然不能千人一面。而應(yīng)區(qū)別對待，各具特色。例如情景教學(xué)深受小學(xué)低年級學(xué)生喜愛，但有的教師在對中學(xué)生上課時，也要帶領(lǐng)學(xué)生“炸碉堡”，“打飛機(jī)”，其結(jié)果是學(xué)生對此無動于衷，甚至感到好笑。這就是忽視了學(xué)生個性特征的后果。
　　
　　二、體育課程的趨同化現(xiàn)象
　　
　　趨同本是一個生物學(xué)概念，是指親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的異種生物，因所處的生活環(huán)境相同而呈現(xiàn)相似的特征。體育課程的趨同化現(xiàn)象是指體育教師在一定的體育教學(xué)思想、模式、內(nèi)容的約束下，或者在其他體育教師具有優(yōu)勢作用的教學(xué)行為的影響下所表現(xiàn)出的教學(xué)雷同化現(xiàn)象。
　　1.第一時期，政策性趨同
　　建國以后，我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)具有鮮明的時代特征。50年代至70年代末，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進(jìn)行一級管理，全國實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。這一時期，我國曾先后制定和修訂了3部體育教學(xué)大綱，出版了5套全國通用的中小學(xué)體育教材。這一時期的體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動性和積極性。在這種國家政策和教育思想的導(dǎo)向下，體育教學(xué)以傳授運(yùn)動技術(shù)為主線，以三段式教學(xué)為課堂結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱規(guī)定教材為教學(xué)內(nèi)容，以單向傳授式的教法為主要教學(xué)方法，中小學(xué)體育教學(xué)在各方面表現(xiàn)出高度的政策性趨同。開課常規(guī)——隊(duì)列練習(xí)——慢跑——徒手操——講解示范——分組練習(xí)——整理放松，這幾乎成了所有體育課一成不變的同一模式。雖然這一時期的體育教師現(xiàn)在已多不在崗，但在我國傳統(tǒng)的師承關(guān)系和文化傳承的影響下，這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式至今仍有根深蒂固的市場，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，至今仍是占主流地位體育教學(xué)模式。
　　2.第二時期，潮流性趨同
　　 1979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。1979年 “揚(yáng)州會議”提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，學(xué)校體育理論呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢。國家制定了新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、但研究的層次較淺，對外來思想、方法的引進(jìn)缺乏分析與批判，急于照搬照用，給教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的盲目和混亂。以增強(qiáng)體質(zhì)為主和以學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)為主的爭論，快樂體育思想的引入等都對體育教學(xué)產(chǎn)生過一定影響。這一時期的體育教學(xué)趨同現(xiàn)象表現(xiàn)出階段性、潮流性的特點(diǎn)，每一種新思想的引入都能引起一陣子流行趨勢，趨同的表現(xiàn)主要集中在一些形式、方法、器材和手段上。
　　3. 第三時期，效仿性趨同
　　進(jìn)入21世紀(jì)后，我國基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌，如火如荼。學(xué)校體育課程改革也進(jìn)入一個全新時期。國家制定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了與時俱進(jìn)的課程基本理念，構(gòu)建了詳盡的課程目標(biāo)體系，解除了對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一限制，實(shí)行體育課程的三級管理，這些改革措施無疑是我國學(xué)校體育史上前所未有的重大突破，但同時也向基層體育教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何把課程基本理念轉(zhuǎn)化為體育教師的教學(xué)行為，成了新一輪體育課程改革的重大課題。在這種形勢下，各種規(guī)模不同的體育教學(xué)觀摩活動為體育教師提供了學(xué)習(xí)借鑒的平臺，也成了體育教學(xué)趨同化的促進(jìn)劑。這一時期的趨同現(xiàn)象主要表現(xiàn)在對新內(nèi)容、新方法、新形式的效仿。例如新課標(biāo)提倡探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，有教師在課堂上讓學(xué)生分組研討，自編動作，取得良好效果。于是，在下一次的公開課上，這種學(xué)生分組自編動作的方法便屢見不鮮。有教師創(chuàng)編了一種新的游戲，這種游戲便很快風(fēng)靡一時。有教師開發(fā)了一種新的教學(xué)內(nèi)容，這一內(nèi)容便迅速流行開來。甚至有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課得到大家認(rèn)可，整節(jié)課也會有人全盤模仿，全部照搬。
　　
　　三、趨同現(xiàn)象的得與失
　　
　　如果說體育課程的政策性趨同是一種無奈，那末，潮流性趨同便是一種求索，而效仿性趨同則是一種彷徨中的模仿性學(xué)習(xí)。趨同現(xiàn)象的存在自有它合理的方面和積極的作用，同時又有其消極的影響。
　　1.體育課程趨同化的積極影響
　　政策性趨同是建國以后國家教育方針導(dǎo)向和教學(xué)基本理念的體現(xiàn)，是保持體育教學(xué)沿某種方向發(fā)展的需要。在當(dāng)時的歷史背景下，這種趨同對于規(guī)范體育教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一體育教學(xué)行為，促進(jìn)體育教學(xué)場地設(shè)施建設(shè)奠定了一定基礎(chǔ)。
　　潮流性趨同是體育教師在教學(xué)改革中的一種主動探索。這一時期的趨同對于傳播先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，推廣有效的體育器材和練習(xí)形式等起到了積極作用?，F(xiàn)在流行的許多小件器材、練習(xí)形式、音樂進(jìn)課堂等都是這一時期趨同化的結(jié)果。它對于推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開啟體育教師的改革思路起到了良好的激勵作用。
　　2.體育教學(xué)趨同化的消極影響
　　體育課程的個性化特征要求不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。排斥盲目效仿和不切合實(shí)際的生搬硬套。從這種意義上說，趨同是對體育教學(xué)個性化發(fā)展的一種阻礙。
　　趨同使地區(qū)、學(xué)校和教師失去特色和個性，盲目趨同更是一種無意義的模仿，它使動態(tài)的生成性的教學(xué)活動變成了一成不變的僵硬的模式，是對教師創(chuàng)新思維的一種桎梏。不加批判的效仿性趨同更容易使教學(xué)改革流于表面化和形式化。
　　
　　趨同使本應(yīng)該勤于動腦的教師變得懶惰起來，把模仿當(dāng)成改革，把照搬當(dāng)成創(chuàng)新。于是，生動的體育課堂變成了表演程序化節(jié)目的舞臺。近年來?？梢钥吹竭@種效仿性的趨同現(xiàn)象。體育教學(xué)觀摩課上，體育教師的語言忽然變得極其相似起來“哇！你真棒！”“同學(xué)們有自信嗎？”“為她鼓掌！”此類激勵性語言本無可厚非，但是當(dāng)此類語言充滿所有體育課堂和不分場合，不分情景的隨處亂用時，人們就不禁啞然失笑了。讓學(xué)生分組討論，探索知識本是一種有益的學(xué)習(xí)方法，但是當(dāng)大家蜂擁而上，紛紛效仿，當(dāng)一節(jié)體育課大部分時間都用來討論探索，當(dāng)無論什么課都要安排分組討論、探究時，我們的體育課就不像是體育課了。
　　3.尋求趨同化與個性化的有機(jī)統(tǒng)一
　　大一統(tǒng)在我國傳統(tǒng)文化思想中占有重要地位，從這一角度看，體育課程趨同化現(xiàn)象是一種容易被體育教師理解和接受的現(xiàn)象。但從體育課程的個性化特征這一角度看，趨同化現(xiàn)象明顯有悖于體育課程的個性化發(fā)展要求。
　　辯證唯物主義認(rèn)為，共性寓于個性之中，個性表現(xiàn)并豐富著共性。我國古代哲學(xué)中有過“和合”的概念，和是統(tǒng)一，合是同一，認(rèn)為“和實(shí)生物，同則不濟(jì)?！笨鬃右灿羞^“和而不同”的言論。因此，追求一種在統(tǒng)一理念指導(dǎo)下的，在個性化體育教學(xué)支撐下的“和而不同”的體育教學(xué)應(yīng)是一種理想的目標(biāo)?？梢哉f，“和而不同”體現(xiàn)了素質(zhì)教育個性化的要求與社會和諧發(fā)展的目標(biāo)，“同而不和”則暴露了“同一”面目之下的僵滯不變與停步不前。
　　從宏觀上看，體育課程的目標(biāo)是國家意志的反映，體育課程的基本理念是時代進(jìn)步的反映，體育課程的性質(zhì)決定了體育課應(yīng)以身體練習(xí)為主要形式，在這些具有共性的領(lǐng)域，體育課程應(yīng)該也必須是趨同的。
　　從具體教學(xué)要素來看，體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、形式和教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是富于個性化特征的。尤其是在一節(jié)具體的體育課上，體育教師應(yīng)該創(chuàng)造性的表現(xiàn)出具有個性化的教學(xué)特色。
　　當(dāng)然，我們不排斥有意義的借鑒、模仿，不排斥對先進(jìn)方法、內(nèi)容的趨同，但一定要符合實(shí)際的效仿，要改造性的趨同。取其精華，為我所用，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展，這應(yīng)該是體育教師在觀摩、學(xué)習(xí)和效仿過程中遵循的準(zhǔn)則。
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