黃桂林

【問(wèn)題呈現(xiàn)】

一教師教學(xué)《晏子使楚》（人教課本第11冊(cè)），選擇拓展了4篇短文，短文的拓展閱讀是這樣安排的。

片斷一：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《晏子使楚》。為了更好地理解課文內(nèi)容，先請(qǐng)大家讀讀下發(fā)的資料（《春秋戰(zhàn)國(guó)七國(guó)爭(zhēng)霸》、《晏子簡(jiǎn)介》），看你能從中了解到什么？

生1：通過(guò)閱讀，我知道晏子還叫晏嬰，是春秋時(shí)齊國(guó)夷維人。

生2：我知道晏子是一位臨危不懼、憂國(guó)恤民、善于辭令的大臣。

生3：我知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，先后出現(xiàn)了“戰(zhàn)國(guó)七雄”，其中秦國(guó)最強(qiáng)。

（其他學(xué)生交流略）

師：通過(guò)資料的閱讀，我們知道了課文所寫故事的背景。在這樣的背景下，到底發(fā)生了怎樣的故事呢？下面我們讀課文。

片斷二：

師：通過(guò)課文閱讀，我們感受到了晏子熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。我們?cè)賮?lái)讀兩則故事（《晏子小時(shí)候》、《晏子的故事》），大家邊讀邊想：從這兩則故事中你感受到了什么？

生1：《晏子小時(shí)候》寫了晏子種花的事，說(shuō)明他非常誠(chéng)實(shí)。

生2：《晏子的故事》說(shuō)明晏子確實(shí)聰穎過(guò)人，在任何場(chǎng)合都能沉著冷靜，以自己的智慧出奇制勝。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：通過(guò)拓展閱讀，我們對(duì)晏子又有了新的認(rèn)識(shí)，晏子確實(shí)聰明過(guò)人。其實(shí)，晏子的故事很多很多，課后我們還可以繼續(xù)去閱讀。

【診斷分析】

上述案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象，在如今各學(xué)科的教學(xué)中頗為普遍。新課程倡導(dǎo)拓展教材空間，開(kāi)發(fā)課程資源，于是，教學(xué)中諸多拓展接踵而至，但教師們對(duì)拓展什么與如何拓展并未認(rèn)真權(quán)衡，造成了教學(xué)目的的偏失。

一、舍本逐末，失卻學(xué)科本質(zhì)

拓展語(yǔ)文教材，目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。就《晏子使楚》而言，目的是要引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特點(diǎn)，感受寫人方法，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。而所選資料雖與課文有關(guān)，但稍加分析就知道，它對(duì)提高閱讀效果意義不是很大。片段一的兩個(gè)小故事，并未給晏子的出現(xiàn)展示特定的畫面，借此難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的深刻理解和人物形象的深切感悟。片段二中的《晏子小時(shí)候》故事雖然神奇，但晏子小時(shí)候的誠(chéng)實(shí)與《晏子使楚》中晏子的“機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)”聯(lián)系不是很自然，處理不好反而會(huì)沖淡主題。而《晏子的故事》中的晏子的聰明過(guò)人，遠(yuǎn)不及《晏子使楚》中“聰明”的內(nèi)涵厚重，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入感受人物形象難以起到什么作用，處理不好甚至?xí)骄靠臻g，制約探究深度。

因此，教材的拓展、資源的開(kāi)掘，要始終考慮學(xué)科本質(zhì)，把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為拓展的根本目標(biāo)，否則很可能會(huì)舍本逐末，得不償失。

二、舍近求遠(yuǎn)，忽視文本價(jià)值

語(yǔ)文教材所選課文，多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，它負(fù)載的是人類幾千年文化的精髓，教者應(yīng)充分發(fā)揮它的潛在價(jià)值導(dǎo)向。因此，教材的拓展和延伸，必須以充分有效地用好教材為基本前提。舍近求遠(yuǎn)，丟掉文本，把補(bǔ)充資料作為課堂學(xué)習(xí)的主體更不行。

片段一的拓展在于讓學(xué)生了解背景，而《晏子使楚》的背景，課文一二兩節(jié)已作了簡(jiǎn)明精煉的交代。文字里，兩國(guó)的力量懸殊、楚王的別有用心、晏子的重要使命，都暗含其中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，不僅能解決背景問(wèn)題，而且能促使學(xué)生以聯(lián)系的觀念，體會(huì)這一點(diǎn)睛之筆對(duì)故事發(fā)展的鋪墊作用以及對(duì)人物特點(diǎn)的凸顯作用，舍其而去閱讀其他資料，實(shí)在是故弄玄虛，勞而無(wú)獲。

片段二想借拓展的故事加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，但由于所選故事與中心聯(lián)系不緊，不僅難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深刻理解和人物的深度感悟，相反會(huì)擾亂視聽(tīng)。但如果對(duì)課文中蘊(yùn)涵的豐富形象加以開(kāi)掘，則能使人物特點(diǎn)鮮明起來(lái)。既然這樣，我們又何必多此一舉呢？

【矯正策略】

一、珍惜文本，就近取材，追求拓展的效度

提到拓展，人們總把目光瞄向課外。其實(shí)，拓展在一定程度上應(yīng)包含教材自身廣度上的開(kāi)拓和深度上的掘進(jìn)，以此為基礎(chǔ)的課外拓展才不僅是有效的，而且是高效的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，文本始終是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)。

1.背景：文本中挖掘。語(yǔ)文背景材料的豐富是其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的。但“豐富的背景”是把雙刃劍，認(rèn)真選擇，合理運(yùn)用，可以淺化難點(diǎn)，深化理解，提高教學(xué)效率；而不分主次，無(wú)限拓展，則會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)效果。因此，如果教材本身隱含背景材料，則要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，借此促進(jìn)閱讀感悟，不可另起爐灶，追求表面熱鬧。如：閱讀《晏子使楚》，一教師就借助課文很好地處理了背景的問(wèn)題：

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀一二兩節(jié)，看你能讀懂什么。

生1：齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，齊王派晏子訪問(wèn)楚國(guó)，按理楚王對(duì)晏子不該小視。

師：是小國(guó)就可以小視了？

生1：我的意思是，國(guó)家之間交往應(yīng)該不分大小和強(qiáng)弱?？沙跽J(rèn)為自己強(qiáng)大，不把別的國(guó)家放在眼中。但齊國(guó)也是大國(guó)，他可得掂量掂量。（笑聲）

師：哦，你是這個(gè)意思。其他人讀懂了什么呢？

生2：雖然楚國(guó)和齊國(guó)都是大國(guó)，但從第二節(jié)可以看出，齊國(guó)的國(guó)勢(shì)比不上楚國(guó)，所以楚王不把齊國(guó)放在眼中。

師：對(duì)啊，課文講述的故事就發(fā)生在這樣的背景下，本來(lái)國(guó)家無(wú)論大和小、窮和富、強(qiáng)和弱，應(yīng)該一律平等，可楚王卻不這樣認(rèn)為，他想借此機(jī)會(huì)侮辱晏子，顯顯自己的威風(fēng)。

在這里，教者把背景的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，巧妙、合理而又有效地融合于文本的閱讀感悟之中，凸顯背景對(duì)人物的烘托作用。由此可見(jiàn)，面對(duì)浩如煙海的背景材料，教師要審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真權(quán)衡，如文本的背景足以讓學(xué)生去閱讀感悟，就要就近取材，著意運(yùn)用。

2.形象：文本中顯現(xiàn)。課文中往往蘊(yùn)涵著豐富的形象，這種形象的想象構(gòu)建，對(duì)閱讀感悟的促進(jìn)作用更為直接。因此，珍視文本資源，須挖掘文本潛在的形象資源，增強(qiáng)感受，促進(jìn)感悟。請(qǐng)看竇桂梅《晏子使楚》的教學(xué)片段：

生：晏子拱了拱手說(shuō)“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩……”中的“拱了拱手”是裝出來(lái)的。

師：有這個(gè)必要嗎？為什么要這樣呢？

生：他是齊國(guó)的使者，就要知道有禮貌，知道尊重人。這樣可以讓楚王無(wú)話可說(shuō)。

師：這就叫做——（生：有禮有節(jié)）。那么晏子在拱了拱手的時(shí)候，為什么故意笑了笑，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，想象他說(shuō)這句話時(shí)的神情，說(shuō)說(shuō)這是什么樣的笑？

生：這是鄙視的笑，晏子根本不把楚王放在眼中。

生：這是自信的笑，他一點(diǎn)也不害怕，顯得胸有成竹。

……

師：除了這些，還可能是怎樣的笑？

生：是挑釁的笑。想看看楚王到底能拿他怎么樣。

生：是諷刺的笑。諷刺楚王是沒(méi)有什么辦法來(lái)對(duì)付他的。

生：是氣宇軒昂的笑。

僅僅一個(gè)“笑”字，教者通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥，就在學(xué)生面前呈現(xiàn)出了如此豐富的形象，借助這些形象，學(xué)生不僅深刻地理解了語(yǔ)言的意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，還有效地品出了語(yǔ)言的技巧，感受了語(yǔ)言的魅力。

二、精心選擇，著意運(yùn)用，確保拓展的深度

一篇課文雖然拓展目標(biāo)可以是多元的，如增加趣度、降低難度、掘進(jìn)深度，等等。但比較而言，掘進(jìn)深度是最為重要的，沒(méi)有深度的拓展很可能是形式的，非實(shí)質(zhì)的；是現(xiàn)象的，非本質(zhì)的。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，閱讀拓展雖引起了諸多教師的重視，但不少教師多在材料拓展的寬度上做文章，至于怎樣把寬度的拓展與深度的掘進(jìn)有機(jī)結(jié)合，考慮不多。雖然學(xué)生接觸的閱讀材料不少，但語(yǔ)言感悟的深度卻難以達(dá)到理想的效果?？梢?jiàn)，要保證閱讀感悟的深度，對(duì)拓展資料不僅要精心選擇，而且要著意運(yùn)用，讓學(xué)生從資源的拓展中得到語(yǔ)言內(nèi)涵的深刻理解和語(yǔ)言情感的深切感悟。

如：閱讀《晏子使楚》，竇桂梅老師讓學(xué)生拓展閱讀了《狼和小羊》這則寓言。就四年級(jí)學(xué)生而言，這則寓言已非常熟悉，其拓展似乎無(wú)關(guān)緊要。然而，竇老師不是讓學(xué)生泛泛地讀讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)，而是引導(dǎo)學(xué)生比較《晏子使楚》與《狼和小羊》：小羊和晏子在與對(duì)方的爭(zhēng)辯中都堅(jiān)持了有理有據(jù)，有禮有節(jié)，但為什么晏子取得了最后勝利，而小羊卻是另一種結(jié)果呢？結(jié)合《晏子使楚》第一節(jié)，學(xué)生們豁然開(kāi)朗：晏子能夠取勝，原因之一在于他背后有一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家，說(shuō)明“尊嚴(yán)來(lái)自于實(shí)力”，沒(méi)有實(shí)力，個(gè)人再怎么聰明，再怎么據(jù)理力爭(zhēng)也沒(méi)有用。接著教者追問(wèn)：“既然晏子代表國(guó)家，為什么課文說(shuō)‘楚王不敢不尊重晏子了，而不說(shuō)‘不敢不尊重齊國(guó)呢？”學(xué)生明白：在當(dāng)時(shí)情況下，先要有個(gè)人的尊嚴(yán)才能贏得國(guó)家的尊嚴(yán)?？梢?jiàn)，每個(gè)人要想維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，自己首先要做一個(gè)贏得尊重的人。這樣的資料、這樣的引導(dǎo)，就把學(xué)生思維引向了深層，把閱讀感悟引向了深刻。這樣，閱讀寬度的拓展和深度的掘進(jìn)就達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學(xué)）

編輯 杜 銳