刁順琴

新課程改革面對(duì)社會(huì)的要求和傳統(tǒng)教育的弊端，明確提出：“改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！蔽以趽P(yáng)州市青年教師課堂教學(xué)大賽中，執(zhí)教蘇教版選修課本中的唐詩(shī)《商山早行》，在課堂上作了一次嘗試：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和想法。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)師生配合默契，課堂收效明顯。反思這節(jié)課，有以下一些收獲。

一、音樂(lè)與語(yǔ)言的結(jié)合——讓學(xué)生的情緒動(dòng)起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)美的音樂(lè)情境能夠創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生的審美興趣。

《商山早行》是一首唐代思鄉(xiāng)懷人之作。課前我播放王菲唱的《但愿人長(zhǎng)久》，上課鈴聲響，音樂(lè)聲漸小漸止，教師導(dǎo)入：

同學(xué)們，還記得余光中的《鄉(xiāng)愁》嗎？鄉(xiāng)愁歷來(lái)是文人墨客筆下的重要主題，而表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)句更是俯拾皆是，還記得我們學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)懷人的詩(shī)篇？

在優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)聲中，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，初步進(jìn)入了詩(shī)歌的意境。那些曾經(jīng)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)的名篇紛紛涌入學(xué)生的大腦，學(xué)生們?cè)谑婢彽穆詭О男芍休p輕吟誦孟郊的《游子吟》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，王維的《雜詩(shī)》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。

二、探究與想象的結(jié)合——讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)

康德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是創(chuàng)造性的。”文學(xué)作品是有限與無(wú)限、偶然與必然、虛與實(shí)、情與景等對(duì)立統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教師的責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作品展示的生活畫面，悟出作品所要揭示的思想內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)想象、補(bǔ)充，增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，讓具體的形象在腦中“活”起來(lái)。

教學(xué)《商山早行》時(shí)，我先讓學(xué)生交流詩(shī)句的意思：黎明起床，車馬的鈴鐸已丁當(dāng)作響，出門人踏上旅途，還一心想念故鄉(xiāng)。雞的叫聲嘹亮，茅草店沐浴著曉月的余暉，足跡凌亂，木板橋覆蓋著早春的寒霜?？輸〉拈稳~，落滿了荒山的野路，淡白的枳花，點(diǎn)綴了驛站的泥墻。因而想起昨夜夢(mèng)見(jiàn)杜陵的美好情景，一群群鳧雁，正嬉戲在明凈的池塘。（點(diǎn)出“早行”）然后讓學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）初春的早晨，荒涼的小茅店頂上，一輪殘?jiān)逻€在天空，報(bào)曉的公雞的鳴聲格外清晰，霜打在板橋上已經(jīng)有了路人的行蹤，長(zhǎng)期奔波在外的作者已經(jīng)起來(lái)趕路了。他告別了照顧他的小店的主人，想想自己已離家多時(shí)，不禁心中有些惆悵。此時(shí)此刻如果你是作者，你會(huì)想到什么？

（2）郊外的小路上落滿了樹(shù)葉，旅店院墻邊的枳樹(shù)小花顯得分外耀眼，初春的景色雖然談不上美麗，倒也清新可人。面對(duì)這種景色，你又會(huì)想到什么呢？

（3）作者昨天晚上還夢(mèng)見(jiàn)了京城長(zhǎng)安，那岸邊彎曲的池塘里有許多野鴨和大雁在嬉戲玩耍呢。作者真正放不下的是這些野鴨和大雁嗎？如果不是，那真正放不下的又是什么呢？

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生先了解作者寫了什么，然后讓學(xué)生翻譯詩(shī)句，再要求學(xué)生借助想象把詩(shī)中的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，最后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“假如你就是詩(shī)中的那個(gè)人，此時(shí)此刻你會(huì)想些什么？”

學(xué)生在老師所描繪的詩(shī)的意境中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象來(lái)感受作者內(nèi)心深處的情感——月是故鄉(xiāng)明。由于為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的探究積極主動(dòng)，想象真實(shí)、動(dòng)人，課堂討論熱烈。

三、名句鑒賞與寫作的結(jié)合——讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)

布魯納認(rèn)為：所謂學(xué)科教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。他非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。認(rèn)為學(xué)生主體參與教學(xué)，主要靠其內(nèi)部動(dòng)力，知識(shí)獲取的過(guò)程是一個(gè)積極的過(guò)程，要使其形成“自我推進(jìn)”的能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的情境。

課上我和同學(xué)們共同鑒賞“雞聲茅店月，人跡板橋霜”這一名句。李東陽(yáng)曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“詩(shī)中此二句不用一二閑字，止提煉出緊要物色字樣，而音韻鏗鏘、意向具足，始為難得。”作者用了十個(gè)名詞，構(gòu)成了一幅有動(dòng)有靜的畫面。對(duì)于這一寫作上的特點(diǎn)，學(xué)生也僅是隨教師的描述覺(jué)得它好，但具體好在哪里，他們并不十分清楚?！半u聲”一詞喚起引頸長(zhǎng)鳴的雄雞的視覺(jué)形象，“人跡”一詞可以使我們想象出那人孤獨(dú)的身影漸行漸遠(yuǎn)，在他身后，留下了一串清晰可見(jiàn)的足跡。這樣優(yōu)美的意境的勾勒，其實(shí)學(xué)生是可以體會(huì)并模仿的。

接下來(lái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練——要求學(xué)生用上述方法鑒賞一首現(xiàn)代思鄉(xiāng)詩(shī),提煉詩(shī)歌中的意象組成畫面，體驗(yàn)作詩(shī)的樂(lè)趣。

附：《思鄉(xiāng)曲》

故鄉(xiāng)的田野/身處其中時(shí)/是一片淡然的空曠/而一旦遠(yuǎn)別/卻萌發(fā)出/田園詩(shī)的意境/路旁無(wú)名的小花/散發(fā)著淡淡的清香/明麗的天空白云徜徉/疏林點(diǎn)綴的瓦房/沉寂伴著古樸/夏夜的蛙鳴催人進(jìn)入縹緲的夢(mèng)鄉(xiāng)/……不經(jīng)意中/清冷的秋意將樹(shù)葉涂成多彩/我在葉上寫滿思鄉(xiāng)情/厚厚的書中便有了別致的書簽。（詩(shī)歌來(lái)自“南京市54中校園網(wǎng)”，作者：佚名。筆者使用時(shí)作了改動(dòng)）

我先讓學(xué)生自由地朗誦這首詩(shī)，在朗誦時(shí)展開(kāi)合理的想象：詩(shī)歌在你腦海中浮現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面；然后請(qǐng)將畫面中具體的景和物（如田野、路、小花、天空、白云、樹(shù)林、瓦房、蛙鳴、書頁(yè)、書簽、樹(shù)葉）挑選出來(lái)；最后根據(jù)自己的感悟從眾多的景物中挑選出六個(gè)最能表達(dá)你此刻心情的物象（即詩(shī)歌中的意象）組成兩句韻律和諧意境優(yōu)美的古詩(shī)，表達(dá)出恬淡凄美的思鄉(xiāng)之情。

許多學(xué)生能夠?qū)懗觥靶』ò自茣缫?，瓦房蛙鳴秋葉”這樣的詩(shī)句，還有一位學(xué)生寫了一首七律。盡管學(xué)生寫出的詩(shī)句遠(yuǎn)不如古代詩(shī)人的那么優(yōu)美，但這樣的嘗試能讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，感受古代詩(shī)歌的魅力。

四、理解與自由表達(dá)的結(jié)合——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來(lái)

藝術(shù)是相通的，詩(shī)歌是一種語(yǔ)言高度凝練的藝術(shù)形式。學(xué)生可以借助想象來(lái)豐滿作品的意象，體會(huì)意境，也可以通過(guò)其他的藝術(shù)形象來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解。在課堂上，每個(gè)人的理解又將是一絲火星，點(diǎn)燃智慧的火花，激發(fā)他人學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的興趣。

這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我作了如下拓展轉(zhuǎn)移：“文學(xué)和藝術(shù)是相通的。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈僅是用不同的手段來(lái)表達(dá)對(duì)生活的理解。讀了這首詩(shī)，你能嘗試用其他的藝術(shù)形式再次表達(dá)你對(duì)它的理解嗎？”

（教師作示范——一幅簡(jiǎn)筆畫：一彎新月，一座橋，一座茅屋，還有待發(fā)的詩(shī)人……）

課堂立刻活躍了起來(lái)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的討論不少同學(xué)躍躍欲試：

甲：老師，我可以將它朗讀一遍嗎？（朗讀）

乙：老師，我還可以將它吟唱一遍。（模仿《從百草圓到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書）

丙：老師，您課前不是播放了王菲唱的《但愿人長(zhǎng)久》嘛，我也能將這首詞唱出來(lái)。（學(xué)生唱）

最后，在王菲《但愿人長(zhǎng)久》的音樂(lè)伴奏聲中學(xué)生齊唱《商山早行》，課結(jié)束。

一堂有藝術(shù)品位的課給予學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒，思維品質(zhì)的提高，以及如沐春風(fēng)的感觀享受，這些都源于學(xué)生的“動(dòng)”。學(xué)生能在課上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，說(shuō)明他們的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那么，他們的語(yǔ)文能力也就在潛滋暗長(zhǎng)了。新課程改革的核心是要關(guān)注學(xué)生。只有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際、情感實(shí)際設(shè)計(jì)的課才有生命力；只有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

【參考資料】

1.鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉（試行） 解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2001

2.歐治華《實(shí)施“自主、合作、探究”型學(xué)習(xí)的策略》，《語(yǔ)文月刊》，2006.3

（江蘇省揚(yáng)州市蔣王中學(xué) 225009）