鄭湖濱

《山市》這篇文章根據(jù)目擊者的敘述，以時(shí)間為線索，依次再現(xiàn)了“山市”由生成到消失的全過程，其思路非常清晰，學(xué)生很容易把握。但隱藏在行文中的另外兩條線索，在教學(xué)中往往被忽視，使學(xué)生喪失了一次對(duì)“山市”這一奇異景觀真切感知的好機(jī)會(huì)。

一、視覺清晰程度之線

“山市”與海市一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象。它美麗而奇特，好幾年也難得出現(xiàn)一次，只有少數(shù)幸運(yùn)兒在偶爾的機(jī)緣里通過肉眼瞬間捕捉到它。那么，我們不妨就從視覺這一角度去解讀“山市”的清晰程度。

全文從“然數(shù)年恒不一見”開篇，“恒不一見”道破了山市出現(xiàn)之難；接著“忽見山頭有孤塔聳起”的“忽見”二字點(diǎn)出了山市驚現(xiàn)之奇。之后，作者便極盡視覺器官之能事，淋漓盡致地給我們?cè)佻F(xiàn)了山市全景，其清晰程度亦如時(shí)間線索一樣異常分明，層次十分清楚：先是城中樓、堂、坊“歷歷在目”；待大風(fēng)起，其城又“依稀而已”；等風(fēng)定天清，卻是“一切烏有”。最后唯危樓一座，便有了“一行有五點(diǎn)明處”；樓愈高，“則明漸少”；數(shù)至八層，“裁如星點(diǎn)”；又其上，“則黯然縹緲”；樓漸低，“可見其頂”，“倏忽如拳如豆”，直至“遂不可見”。

文章寫山市蜃景的過程，恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮硎緯r(shí)間的副詞，如：忽、無何、未幾、既而、逾時(shí)、倏忽等；而把山市瞬間的變化表現(xiàn)得極具層次感，則是借助富有表現(xiàn)力的形容詞、短語(yǔ)甚至是修辭來達(dá)成。如果時(shí)間這條線推進(jìn)的是“山市”全過程，搭建了《山市》一文的“骨架”，那么視覺清晰的程度線，演繹的是“山市”亦真亦假的神秘幻象，是使“山市”生動(dòng)起來的“血與肉”。兩者互為表里，虛實(shí)相生，以點(diǎn)及面，由整體到局部，細(xì)致描述了山市時(shí)有時(shí)無、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、時(shí)明時(shí)暗、時(shí)亮?xí)r黑的變化，可以說緊緊扣住了“山市”這一景觀飄忽不定的特點(diǎn)，把“山市”虛無、縹緲的特征勾勒得惟妙惟肖、栩栩如生，使人身臨其境、回味無窮。作者對(duì)“山市”清晰程度的描寫，充分體現(xiàn)了其“高人一等”的工筆描摹。

二、情感流露變化之線

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己的主觀眼光和心情來賦予那些景物特殊的性格和生命。從表面看，《山市》一文只是客觀再現(xiàn)了山市這一奇特景觀。其實(shí)，在客觀再現(xiàn)中也伴隨有人物情感的起伏，只是這種情感的流露隱藏在字里行間，顯得比較隱晦一些。情由景生，讓我們一起進(jìn)入《山市》，在它景物的一一再現(xiàn)中感受作者的情感變化。

先是“忽見孤塔”，便“相顧驚疑”，驚奇疑惑之情油然而生；接著“始悟?yàn)樯绞小?，一個(gè)“悟”字，抒寫了一番醒悟豁然釋懷之感。這種以情襯景的手法，既是對(duì)離奇的山市初景的烘托，又是感染讀者的情感媒介，作者將變幻莫測(cè)的山市奇景在人們驚奇迷惑的情緒波動(dòng)中層層鋪寫，使景物的變換與人物的感受自然融合，相輔相成?！案咴㈨B亙六七里，居然城郭矣”一句中的“居然”一詞翻譯成“竟然”，大有意外之喜，其贊嘆之意溢于言表。然后是“大風(fēng)起，塵氣莽莽然，城市依稀而已”，“而已”是“罷了”的意思，實(shí)在是惋惜無奈啊。等“一切烏有”，又不禁使人感到悵然失落；而“惟危樓一座”的出現(xiàn)，又深深吸引人的眼球，令人興奮不已?！八觳豢梢姟庇职堰@種興奮推到了谷底，取而代之的是扼腕長(zhǎng)嘆。最后“又聞?dòng)性缧姓?，見山上人煙市肆，與世無別”，這一“聞”一“見”，亦真亦假，真叫人牽腸掛肚，浮想聯(lián)翩。這樣的刻畫，使得本是“無中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生命氣息，令人賞心悅目。

隨著景物的變化，人物的心理也跟著起伏，在起伏中流露出的情感，或疑惑或解脫，或贊嘆或嘆息，或惋惜或興奮，或失落或高亢，與“山市”特征吻合得如此天衣無縫，實(shí)在令人驚嘆，這才真叫“入骨三分”！

文言文的教學(xué)固然離不開字、詞、句的翻譯，這是教學(xué)的基礎(chǔ)，但“翻譯”之后我們完全有理由也有必要把文言文的字詞教學(xué)導(dǎo)向深入。余映潮老師指出，沒有深刻的細(xì)致的甚至是別出心裁的課文研讀，就難以有好的閱讀課出現(xiàn)。以字詞教學(xué)作為突破口，利用《山市》一文多條線索并存的特征，教師在組織本課教學(xué)時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“尋找文章線索”的競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維?？蓮闹笇?dǎo)學(xué)生找課文注釋里表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，區(qū)別它們細(xì)微的差別，從而把握文章的時(shí)間線索，理清思路。在教學(xué)過程中，可將詞句教學(xué)與積累應(yīng)用結(jié)合起來：解釋“歷歷在目”“依稀而已”“一切烏有”等短語(yǔ)后，要求學(xué)生造句；分析“數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”“倏忽如拳如豆”等句子作用后，要求學(xué)生仿寫，從而啟發(fā)學(xué)生感知“山市”在不同階段中的不同清晰程度。為準(zhǔn)確把握作者在文中流露的情感，還可以適當(dāng)設(shè)置情景，將細(xì)節(jié)分析與培養(yǎng)想象力結(jié)合起來：為“相顧驚疑”描述一個(gè)眾人不知所措的場(chǎng)面，還原當(dāng)時(shí)的情景；在“居然城郭矣”中的“居然”前試加一些感嘆詞，闡述自己的理解；用豐富的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出“城市依稀而已”中的“而已”的韻味，再現(xiàn)作者的感受；比較當(dāng)“一切烏有”與“惟危樓一座”出現(xiàn)時(shí)，人物的不同心理變化……

總之，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用品字、析詞、賞句的方法去研讀課文，把《山市》讀厚讀活，在作者與學(xué)生之間架起一座橋梁，消除時(shí)空的隔閡，挖掘出“視覺清晰程度”和“情感流露變化”這兩條線索，讓學(xué)生在沉浸于“自我發(fā)現(xiàn)”的樂趣的同時(shí)，真正體會(huì)到“曲盡其妙”的大師手筆——這確實(shí)是教學(xué)《山市》的一條好途徑。

（浙江溫州泰順羅陽(yáng)二中 325500）