薛海燕　武新文

近年來(lái)，化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但化學(xué)教學(xué)中重教輕學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、效率低、能力差的問(wèn)題仍沒有得到根本解決，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重．現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)的主要目的不是記住老師和教材上所講的內(nèi)容，而是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)．因此，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者．教師的作用是設(shè)定一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境．引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識(shí)，而不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)．作為結(jié)果的知識(shí)是不斷更新的，掌握獲得結(jié)果的方法才是重要的．

教師要堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、引為主軸、探為主線”的教學(xué)思想．始終把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣．產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能勇于探索，大膽創(chuàng)新．“引導(dǎo)探究法”教學(xué)方法就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程．

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑就是提出疑難問(wèn)題．激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向．?dāng)U大思維廣度，提高思維層次．但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考．從社會(huì)發(fā)展需求的角度看，現(xiàn)代社會(huì)需要有獨(dú)創(chuàng)性的人才．勇于探索和實(shí)踐、勇于懷疑的人才，而這些良好的品質(zhì)．都源自于教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，但是受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問(wèn)題還很少．課堂上的問(wèn)題主要還是由教師提出．因此教師在引發(fā)疑問(wèn)時(shí)，須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑，以此進(jìn)一步來(lái)獲得新知．問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有啟發(fā)性和探索性，難度要恰好落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上．例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理和基本實(shí)驗(yàn)操作后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制氫氣的裝置以達(dá)到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開闊學(xué)生的思維空間．

當(dāng)然，教師在教學(xué)中應(yīng)更大程度的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．凡事都能想到為什么．想讓學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)課堂，就需要教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主科學(xué)、寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想也敢說(shuō)，暢所欲言．對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待、平等交流、給予肯定、及時(shí)表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生成功的自我體驗(yàn)．如果提出的問(wèn)題不合理或者很簡(jiǎn)單，電應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性和積極性，然后共同研究不合理的地方，讓學(xué)生自悟自明，提出合理化建議．在教學(xué)中多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生將多一份成功的體驗(yàn)，并真正點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花．例如．在進(jìn)行《原子》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生提出了一系列相關(guān)問(wèn)題：原子是誰(shuí)最先提出的?科學(xué)家怎樣進(jìn)一步研究出原子結(jié)構(gòu)?如何用真實(shí)事例證明原子是客觀存在的?原子分質(zhì)子、中子和電子，它們能不能再分?具體有多少種原子?這些原子中電子是怎樣高速運(yùn)動(dòng)的?很顯然本節(jié)沒有明確答復(fù)，這些問(wèn)題將在今后進(jìn)一步學(xué)到，但學(xué)生產(chǎn)生了急于探究的心理傾向，能更好的進(jìn)行感知探究．

二、積極探究問(wèn)題

教師提供預(yù)先精心設(shè)計(jì)的具有誘惑性的問(wèn)題，使學(xué)生在欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)下產(chǎn)生企盼渴知的心理，從而自發(fā)地投入到探索中來(lái)．教師要注意巡視，及時(shí)獲取信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和糾正．另外，教師更要注重鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，允許嘗試、允許錯(cuò)誤、允許改正、允許重復(fù)，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量給足時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試探索中充分施展智慧才能，享受成功的喜悅．例如．在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳并通入澄清石灰水中，當(dāng)石灰水自始至終未見渾濁時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題探究：(1)制得的二氧化碳可能會(huì)有什么雜質(zhì)?對(duì)此實(shí)驗(yàn)有什么影響?(2)久置的石灰水發(fā)生什么變化?其用意是激活學(xué)生的思維，特別是能培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性．

教師還可設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，組織開放式問(wèn)題進(jìn)行討論交流，就能大大提高學(xué)生探究問(wèn)題的積極性．教學(xué)時(shí)，教師不僅能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且在擺出問(wèn)題后，能培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地探究問(wèn)題，養(yǎng)成爭(zhēng)論、辯駁的習(xí)慣．從而獲得新知識(shí)．例如．在鑒別濃H₂SO₄和稀H₂SO₄時(shí)，讓學(xué)生從它們的性質(zhì)差異人手，學(xué)生總結(jié)出：掂輕重，看粘稠度，與金屬鐵或銅反應(yīng)是否有氣泡，在紙上寫字是否變黑，溶于水是否放熱等．學(xué)生逐漸形成敢于向問(wèn)題挑戰(zhàn)，積極探究問(wèn)題的主動(dòng)性，形成樂學(xué)、善學(xué)的精神狀態(tài)．

三、學(xué)生歸納，教師小結(jié)

過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，而引導(dǎo)探究法教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程．教師可讓學(xué)生討論后小結(jié)，在學(xué)生歸納小結(jié)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行小結(jié)．歸納小結(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上教師再高度概括使之條理分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、理解和掌握.

四、利用習(xí)題進(jìn)行鞏固評(píng)價(jià)

教師圍繞知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一定量的習(xí)題讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，然后由教師對(duì)學(xué)生的完成情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使教學(xué)雙方的信息得到及時(shí)反饋．選題時(shí)必須注意切中課堂教學(xué)目標(biāo)，使引導(dǎo)探究過(guò)程中的問(wèn)題習(xí)題化、具體化．

在對(duì)這一教學(xué)方法的探究中，發(fā)現(xiàn)和引發(fā)疑問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，它將滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)．感知探究要貫穿始終．形勢(shì)多樣，這是“引導(dǎo)探究法”教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)所在．這一教學(xué)方法的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)立性、批判性、深刻性在探索中升華．“引導(dǎo)探究法”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)思想．