孟愛升

我們國家正處在改革發(fā)展的攻堅(jiān)階段，社會(huì)的轉(zhuǎn)型期不僅使社會(huì)問題頻繁發(fā)生，而且人們的心理問題電大量凸現(xiàn)．“人文關(guān)懷”和“心理疏導(dǎo)”第一次出現(xiàn)在黨的報(bào)告中，心理問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)．在教育領(lǐng)域，中小學(xué)生的成長也存在著各種心理問題．相關(guān)調(diào)查顯示，目前，在我國約有3000萬中學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中．有心理障礙者為21．6％～32％，而且呈現(xiàn)上升的趨勢．這需要中小學(xué)教師尤其是德育教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)．

一、成長期的中學(xué)生個(gè)性特征及心理問題誘因

(一)成長期的中學(xué)生個(gè)性特征

出生于20世紀(jì)90年代初的中學(xué)生群體，由于成長過程正逢我國社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的變革期，社會(huì)的利益主體、價(jià)值觀念、思想意識(shí)、道德品質(zhì)及生活方式，都呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢．社會(huì)的轉(zhuǎn)型、觀念的變革，更是給處于身心成長、發(fā)育期的中學(xué)生帶來巨大的外部誘惑和沖擊．雖然有全社會(huì)大力倡導(dǎo)中學(xué)生道德教育的大背景．但高負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)競爭的升學(xué)壓力、緊張忙碌的作息時(shí)間和家庭學(xué)校過高的期望值都在不自覺中弱化著道德教育的過程，特別是面對(duì)社會(huì)變革的現(xiàn)實(shí)，處于青春期的這個(gè)群體在懵懂中受到多方面的沖擊．他們愛國熱情高漲但對(duì)參與政治活動(dòng)反應(yīng)冷淡，孝敬父母但自信不足，樂于助人但更關(guān)注自我．渴望成功但較為盲目．這個(gè)群體主體意識(shí)突出，能夠認(rèn)可教育者的導(dǎo)向意志，認(rèn)可社會(huì)主旋律．但行為過程更注重實(shí)際利益，對(duì)道德教育的認(rèn)可度降低，網(wǎng)絡(luò)和高科技影響力明顯，渴望理解、渴望交流，又排斥說教，心理承受力較弱．任性、沖動(dòng)、自主、獨(dú)立是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生的典型特征．

(二)成長期的中學(xué)生心理問題產(chǎn)生的誘因

青少年時(shí)期的中學(xué)生是作為個(gè)體的人，生理與心理發(fā)生急劇的特殊時(shí)期，是從幼稚走向成熟，從家庭步入更廣闊社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期．一方面，社會(huì)的文明進(jìn)步和不斷發(fā)展，使他們知識(shí)面寬廣、自我意識(shí)強(qiáng)、有活力、有個(gè)性、有創(chuàng)新精神．另一方面，當(dāng)今在校的中學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的成長環(huán)境及經(jīng)歷、校園相對(duì)封閉的氛圍、緊張的學(xué)業(yè)和就業(yè)競爭壓力，導(dǎo)致其心理相對(duì)孤獨(dú)、孤僻、浮躁和敏感．自我中心意識(shí)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力弱；自我期望水平高，挫折面前應(yīng)變能力低；權(quán)力意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任義務(wù)意識(shí)弱．于是在日常學(xué)習(xí)和生活中，自尊和自卑同在，理想與失落并存，一遇到某種誘因．便會(huì)產(chǎn)生一定程度的心理障礙，甚至走向極端．自青春期開始，青少年的身體正逐步發(fā)育成熟，然而在智慧、認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)控、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面還不成熟，加之生理的加速發(fā)展，他們的行為方式與心理體驗(yàn)都發(fā)生了巨大的變化．理智的滯后與豐富的情感間的矛盾，是青春期生理和心理矛盾沖突的必然結(jié)果，這一結(jié)果也導(dǎo)致了青春期的躁動(dòng)與不安，也就很容易造成他們的心理危機(jī)．

二、中學(xué)生心理問題的根源性分析

(一)來自家庭教育錯(cuò)位

(1)家長職業(yè)差別及家庭氛圍對(duì)中學(xué)生的不良影響．一般來說有些文化層次低的家長，如個(gè)體戶、小商販、農(nóng)民、從事體力勞動(dòng)的工人，由于他們的工作繁忙，疏于對(duì)子女的管教或缺乏良好的教育方法，教育子女效果欠佳．(2)非常態(tài)家庭對(duì)學(xué)業(yè)的影響．如離異家庭、單親家庭、父母再婚家庭中，有的一方或父母雙方放棄對(duì)子女的教育和撫養(yǎng)，使學(xué)生生活無著落，產(chǎn)生自卑感；有的父母再婚家庭中因家庭矛盾滋生而引起子女逆反心理，無心學(xué)習(xí)．(3)家長教育方式不當(dāng)對(duì)中學(xué)生的影響．有的家庭父母視子女如掌上明珠，而過于的溺愛使子女養(yǎng)成任性、無責(zé)任感的性格，對(duì)自己要求不嚴(yán)，荒廢學(xué)業(yè)；有的家庭過于嚴(yán)格要求子女，對(duì)子女期望值過高，因而使得自己的子女成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有個(gè)人的空間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，而造成心理危機(jī)．(4)把對(duì)自己子女的教育認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任，與自己無關(guān)，只要把自己的子女往學(xué)校一送，一味地依賴學(xué)校．

(二)來自學(xué)校教育的錯(cuò)位

(1)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的影響．有些教師往往重結(jié)果，忽視學(xué)生的進(jìn)步過程，重智輕德，學(xué)生只感壓力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒．(2)在當(dāng)代中國人中，接受教育和在考試中獲得良好的成績被認(rèn)為是獲得向上發(fā)展的基本道路．學(xué)校教育也強(qiáng)調(diào)：兒童和中學(xué)生努力學(xué)習(xí)和取得良好的成績是成功的重要方式，此外他們學(xué)業(yè)水平對(duì)他們的家庭、學(xué)校甚至國家都有重大的影響．教師及家長對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法造成學(xué)生心理上的痛苦和壓力．因此，即使在提倡素質(zhì)教育、尊重個(gè)性、講求平等多元的今天，以忽視中學(xué)生個(gè)體發(fā)展為特征的“灌輸式”、“命令式”教育，仍具有歷史延續(xù)下來的強(qiáng)大勢能．(3)很多學(xué)校在青春期心理課方面還是空白，幾乎沒有開心理衛(wèi)生課．雖然有的班主任對(duì)學(xué)生的心理健康和心理問題很重視，但由于心理衛(wèi)生知識(shí)不足，一旦面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)也是不知如何解決處理．加之教學(xué)任務(wù)繁重而感到心有余而力不足．所以，學(xué)生發(fā)生心理問題時(shí)根本得不到及時(shí)而有效的心理幫助，反而會(huì)逐漸加重．

三、構(gòu)建中學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制的有效路徑

心理疏導(dǎo)不僅僅是個(gè)人自身、內(nèi)存、隱秘的精神生活方式，更重要的是作為社會(huì)存在、社會(huì)成員的生活方式，它能幫助人們形成良好的生活態(tài)度和積極的行為方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的良性循環(huán)發(fā)展．良好的行為規(guī)范，有利于促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展．社會(huì)文明要靠規(guī)范行為來維護(hù)和體現(xiàn)，要構(gòu)建和諧社會(huì)，就需要規(guī)范行為和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣．基于建設(shè)和諧校園和中學(xué)生身心健康成長的目標(biāo)，對(duì)中學(xué)生的心理疏導(dǎo)主要從以下的途徑考慮：

(一)完善家庭導(dǎo)航教育

家長是子女的第一位老師，家長自身文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和實(shí)行對(duì)于子女品德的塑造、氣質(zhì)的形成、人格的完善等極為重要，所以我們應(yīng)當(dāng)把握住家庭影響這一關(guān)．家長一定要品行端正，為子女作出表率，用正確的觀點(diǎn)和方法去關(guān)心教育子女，增強(qiáng)愛的目的性、教育的自覺性，做到愛教結(jié)合，愛而有效，既不能百般溺愛，又不能簡單粗暴．而是寬嚴(yán)得當(dāng)，曉之以理，動(dòng)之以情，努力把愛轉(zhuǎn)化為教育子女健康成長的強(qiáng)大動(dòng)力．重視家庭與社會(huì)良好的溝通與協(xié)調(diào)．馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)上是一切社會(huì)關(guān)系的總和．中學(xué)生是生活于現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中的，各種社會(huì)現(xiàn)象不可能不影響他們的成長．因而，家庭在預(yù)防中學(xué)生犯罪方面除了做好家庭內(nèi)部工作外，還應(yīng)該與社會(huì)進(jìn)行有效地溝通和協(xié)調(diào)，既要將良好的社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)時(shí)事新聞?wù)凵涞郊彝ソ逃?，又要?duì)各種社會(huì)問題進(jìn)行有效控制，教育子女正確認(rèn)識(shí)社會(huì)陰暗面，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還必須使家庭發(fā)展的目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃協(xié)調(diào)一致，讓家庭預(yù)防機(jī)制置于社會(huì)綜合范疇之中，才能取得良好的教育效果．

(二)健全學(xué)校心理健康教育

(1)開展積極有效的心理咨詢活動(dòng)．首先，有條件

的學(xué)校要開辟心理咨詢室，設(shè)置和配置有益于咨詢工作的環(huán)境，指定心理輔導(dǎo)老師，盡量讓咨詢學(xué)生做到定人定位．其次，咨詢老師要做好個(gè)人咨詢檔案，每次咨詢內(nèi)容及咨詢者心理變化、診斷情況、治療方案等均要做好記載，同時(shí)還要做好個(gè)案分析、跟蹤調(diào)查、心理測試等材料，并輸入電腦存檔．再次，注意信息反饋和掌握動(dòng)向，不斷運(yùn)用心理學(xué)原理調(diào)節(jié)和排除咨詢心理上的種種不利因素．

(2)創(chuàng)造愉快平穩(wěn)的主導(dǎo)心境．通過培養(yǎng)積極情感，培養(yǎng)問題學(xué)生的健康樂觀的感情．要教會(huì)學(xué)生善于控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己經(jīng)常處于恬靜、舒坦、快樂的心境中，讓緊張的情緒獲得松弛．

(3)建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容．心理學(xué)研究表明，不良人際關(guān)系所引起的消極情感體驗(yàn)，不僅會(huì)改變學(xué)生的情感生活，造成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而且影響學(xué)生的性格特征，出現(xiàn)憂郁、焦慮、孤獨(dú)等不良心理．因此，教育和引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系能消除由不良人際關(guān)系派生的各種心理障礙．

(4)激活學(xué)生主體，培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)適應(yīng)緊張刺激的能力．矯治問題中學(xué)生的心理偏差，除了對(duì)他們進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和矯正訓(xùn)練外，重要的方面是抓住學(xué)生主體因素，提高心理素質(zhì)，激活主體，培養(yǎng)自信心，用自身的能力進(jìn)行自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)．

(5)青春期教育刻不容緩．隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，中學(xué)生早熟已是一種普遍現(xiàn)象，由于早熟，中學(xué)生早戀也呈上漲趨勢．尤其是十五、六歲的年齡，被心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)年齡”，是青春期的“地雷陣”，此階段是中學(xué)生的性朦朧、性渴望的萌發(fā)時(shí)期，這是一種正常心理．我們的教育工作者應(yīng)把順其自然和約束控制有機(jī)地結(jié)合起來，使中學(xué)生的性道德教育不落后于生理發(fā)育，讓他們了解自身的生理及心理變化的特點(diǎn)，排除各種有礙成長的不利因素，安全渡過身心發(fā)展的“危險(xiǎn)期”，使中學(xué)生樹立健康的性觀念．

(三)加強(qiáng)中學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)制

(1)社會(huì)教育系統(tǒng)．現(xiàn)在各中小學(xué)基本建立了各種形式的心理咨詢、心理健康等教育，但不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化，所以其針對(duì)性和有效性也大打折扣，還需要社會(huì)重視和社會(huì)支持．為此建立以家庭、學(xué)校、社區(qū)團(tuán)體和新聞媒體為輔助，以醫(yī)療單位、專業(yè)預(yù)防救援機(jī)構(gòu)為保證的社會(huì)預(yù)警系統(tǒng)，從而強(qiáng)化公眾對(duì)中學(xué)生心理的人文關(guān)懷意識(shí)，改進(jìn)對(duì)中學(xué)生心理教育的科學(xué)性和針對(duì)性，提高對(duì)高危人群干預(yù)和救助的及時(shí)性和有效性．

(2)社會(huì)支持系統(tǒng)．社會(huì)支持系統(tǒng)主要包括：來自于家庭的父母及其他親人、來自于學(xué)校的老師和同學(xué)、來自于其他方面的，如朋友等．有調(diào)查表明，中學(xué)生從“重要的他人”那里獲得的社會(huì)支持具有可靠同盟、價(jià)值增進(jìn)、工具性幫助、陪伴支持、情感支持、親戚感、沖突、懲罰和滿意度等調(diào)節(jié)功能．這些功能對(duì)于處于危機(jī)中的中學(xué)生來說是非常重要的．而“重要的他人”就是父母、老師和朋友等．因此，作為中學(xué)生的家長、老師和朋友在社會(huì)預(yù)警系統(tǒng)中的作用是舉足輕重的．