王鵬偉

如何“選”“修”選修課

為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和選擇性需求，高中課程方案中新設(shè)了選修課，這成為高中課改的一大亮點(diǎn)。但是，就語(yǔ)文學(xué)科而言，選修課的設(shè)置設(shè)計(jì)、教材使用、教學(xué)安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及與必修教材的關(guān)系等問(wèn)題，雖經(jīng)各方關(guān)注與研究，卻一直未有很好的解決，很多教師甚感困惑。本期的三篇文章從三個(gè)方面對(duì)選修課的教學(xué)作了深入細(xì)致的探討，提出的觀點(diǎn)和建議具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，相信會(huì)給廣大讀者有較大的幫助。

高中新課程實(shí)驗(yàn)于2004年啟動(dòng)，截至目前已有15個(gè)省市、自治區(qū)進(jìn)入了新課程改革。

先期進(jìn)入的省份已經(jīng)完成了一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)：后期進(jìn)入的省份正在或?qū)⒁M(jìn)入高中語(yǔ)文課程選修課階段。在這樣的背景下，來(lái)討論高中語(yǔ)文選修課的處境與未來(lái)走向是正當(dāng)其時(shí)的。

一、語(yǔ)文選修課的困境

新課程選修課開(kāi)設(shè)以來(lái)，很多學(xué)校以此為契機(jī)，力圖擴(kuò)開(kāi)課程改革的瓶頸，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面取得了明顯成效。但就全國(guó)范圍的整體狀況來(lái)看，選修課的進(jìn)展很不均衡，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程改革的期待還有較大距離。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1選修課由誰(shuí)來(lái)選?

選修課與必修課的價(jià)值取向是不同的。關(guān)于這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確表述：必修課立足于共同基礎(chǔ)，而選修課則是在必修基礎(chǔ)上的拓展與提高。

選修課開(kāi)設(shè)第一個(gè)層面的問(wèn)題是選課。課由誰(shuí)來(lái)選是一個(gè)最起碼的問(wèn)題，答案當(dāng)然是由學(xué)生來(lái)選。如果課程的選擇者不是學(xué)生還能稱之為“選修課”嗎?然而，從選修課的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單。

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了5個(gè)選修系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。有的實(shí)驗(yàn)省份把這5個(gè)系列分為3個(gè)類別，即文學(xué)類(詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇)、語(yǔ)言文字應(yīng)用類(新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用)、文化類(文化論著研讀)，要求學(xué)生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學(xué)生的選擇空間，但考慮到選修課的基礎(chǔ)性與高考的可行性。是可以理解的。但高考大綱中沒(méi)有文化類內(nèi)容，所以導(dǎo)致基層學(xué)校不選文化類，即使選了也出于應(yīng)付。其結(jié)果是，在全國(guó)范圍的各實(shí)驗(yàn)區(qū)，文化名著研讀系列的選修課名存實(shí)亡。明明是5個(gè)系列的選修課，硬是被“裁決”掉一個(gè)，豈非咄咄怪事!

在課程實(shí)施過(guò)程化中，選擇空間還在進(jìn)一步壓縮。某些省或地區(qū)，在剩下的文學(xué)類和語(yǔ)言文字應(yīng)用類2個(gè)選修類別中，又統(tǒng)一規(guī)定供選的課程模塊，以便于組織和應(yīng)對(duì)全省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平考試和高考。落實(shí)到基層學(xué)校這一層面，在每一個(gè)學(xué)段可供選擇的同類課程模塊幾乎不超過(guò)2個(gè)。全省或全地區(qū)共選的局面由此形成。

試問(wèn)，由職能部門(mén)和學(xué)校逐層篩選的課程還剩下多大的選擇空間，還是“選修課”嗎?實(shí)事求是地說(shuō)，在某種程度上說(shuō)這已經(jīng)接近“必修課”了。

2是選修一門(mén)課程，還是選修一本教科書(shū)?教材是課程文本，而不是課程本身。

一本教科書(shū)在有限的篇幅里要涵蓋某個(gè)課程模塊的全部?jī)?nèi)容是很難的。新課程教科書(shū)雖然版本多樣，但都采用文選體式。比如，文學(xué)類的課程模塊“中國(guó)小說(shuō)欣賞”，必然涉及到中國(guó)四大古典名著。所選篇目也不過(guò)是某一長(zhǎng)篇的一個(gè)章回：文化類的“先秦諸子選讀”，選了孔子還要選孟子，選了儒家還要選道家、墨家，只好輯各家的只言片語(yǔ)。

這樣就有兩個(gè)值得思考的問(wèn)題：一是讀了某個(gè)片段就等于讀了整部作品了嗎?二是讀了完整的一部作品就不能認(rèn)定為完成了一門(mén)課程嗎?

這是一個(gè)硬幣的兩面。與其讀幾本書(shū)的片段，再進(jìn)行類似必修課的課堂教學(xué)，莫如讓學(xué)生讀他喜歡的一部完整著作，然后獨(dú)立完成一篇讀書(shū)報(bào)告。提倡“讀整本的書(shū)”，這是無(wú)須商討的常識(shí)。

如果選修課必須有一本教科書(shū)，并且是一本文選，并且要在課堂上詳加講述，那么，它與必修課程還有什么區(qū)別?如果讀完了整部<論語(yǔ))還不能被認(rèn)定為完成了文化論著研讀這門(mén)課程，那么所謂“選修課程”還是選修嗎?

核心的問(wèn)題是：所謂選修課。是選修一門(mén)課程，還是選修一本教科書(shū)?

3是自修為主，還是講授為主?

新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程開(kāi)設(shè)選修課必然對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出新的訴求。然而，目前的選修課教學(xué)，只是課程內(nèi)容與必修課有所不同，在教學(xué)方式上沒(méi)有明顯差異，學(xué)習(xí)方式也就不會(huì)有明顯改觀，仍然是以教師講授為主，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答。其實(shí)，即使對(duì)必修課來(lái)說(shuō)。這也是不可取的。

為什么說(shuō)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是選修課的一種必然訴求?這是因?yàn)檎n程性質(zhì)變了，課程內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式必然要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。不僅如此。相對(duì)于必修課而言。選修課不僅僅是課程內(nèi)容的變化，其本質(zhì)是課程空間的變化，由共同基礎(chǔ)到自由選擇。自主選擇的課程，當(dāng)然要在相應(yīng)的自由學(xué)習(xí)空間來(lái)完成。

既然課程應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)“選”，那么“修”也應(yīng)該以學(xué)生自修為主。如果仍然采用必修課的授課方式，那就不是完整意義上的選修課。

應(yīng)該指出的是。選修課教科書(shū)仍采用文選體式，與必修課并沒(méi)有明顯差異，這也是導(dǎo)致選修課教學(xué)方式?jīng)]有明顯轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要原因。試想，如果允許學(xué)生讀一本完整的書(shū)，教師還會(huì)采用現(xiàn)有的講述方式嗎?如果課程空間開(kāi)放到足以讓學(xué)生自由選擇的空間，以講授為主的教學(xué)方式還能為繼嗎?

4選修與必修：高考權(quán)重失衡。

高考怎么考，課就怎么教。自20世紀(jì)90年代提出“素質(zhì)教育”的口號(hào)以對(duì)抗“應(yīng)試教育”以來(lái)，應(yīng)試之風(fēng)不消反長(zhǎng)，愈演愈烈。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。新課程面臨的處境也不例外。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕，反而加重，主要還是應(yīng)付高考所致。課程改革期待與之適應(yīng)的高考改革。

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，必修階段學(xué)生必須完成5個(gè)模塊，獲得10個(gè)學(xué)分，便可視為達(dá)到高中階段的最低要求——這是指向高中畢業(yè)水準(zhǔn)的要求：建議在此基礎(chǔ)上，任意選修4個(gè)模塊，獲得8個(gè)學(xué)分——這是指向高考水準(zhǔn)的要求?？梢?jiàn)在課程比例上必修課與選修課差異不大。按理說(shuō)，在高考中選修課內(nèi)容所占比例至少應(yīng)該與課程設(shè)置比例對(duì)應(yīng)。但從2007年首批進(jìn)入新課程高考的4個(gè)省市的高考試卷來(lái)看，選修課程的內(nèi)容權(quán)重明顯失衡。這對(duì)選修課程的教學(xué)實(shí)施是不利的。

綜上所述，語(yǔ)文選修課程在實(shí)施過(guò)程中面臨困境，主要表現(xiàn)在課程選擇、教科書(shū)的編寫(xiě)與使用、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、高考權(quán)重等方面。這里不僅有語(yǔ)文選修課程的個(gè)性問(wèn)題。也有各科選修課程的共性問(wèn)題。

二、語(yǔ)文選修課的未來(lái)走向

面臨如此困境，語(yǔ)文選修課的未來(lái)走向在哪里?為了討論的方便，也是為了節(jié)省篇幅，摘錄一篇短文作為案例。

美國(guó)：離開(kāi)語(yǔ)文課本的英文教育

我的孩子在美國(guó)上的初中沒(méi)有與中國(guó)語(yǔ)文課相似的英語(yǔ)語(yǔ)文課。我吃驚地跑到學(xué)校。問(wèn)我是不是理解錯(cuò)了。

學(xué)生指導(dǎo)對(duì)我的問(wèn)題同樣吃驚：“美國(guó)的中學(xué)生天天都學(xué)英文啊?！彼唤獾貑?wèn)：“你們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)中文，是每學(xué)期讀一本特地為不同年齡的孩子編的課本?”“對(duì)呀!”“可是，為什么只是在一門(mén)課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作?學(xué)生在其他課上不學(xué)嗎?他們?cè)跉v史課上不學(xué)對(duì)歷史事件的分析嗎?在世界文化課上不學(xué)怎樣理解和分析其他國(guó)家的文化嗎?不學(xué)怎樣描寫(xiě)生活經(jīng)驗(yàn)和觀察嗎?”我被她的問(wèn)題也問(wèn)愣了，想了想自己的經(jīng)驗(yàn)，我播了搖頭——中國(guó)只有語(yǔ)文課才學(xué)寫(xiě)作?！斑@里所有課在某種意義上都是英文課。”她給我解釋，“藝術(shù)史課要看很多繪畫(huà)、雕塑，除了要學(xué)會(huì)很多藝術(shù)史上的詞匯，還要學(xué)習(xí)用文字描寫(xiě)一幅畫(huà)，這樣就提高了英文水平。閱讀課要讀小說(shuō)、傳記、詩(shī)歌和戲劇，他們就學(xué)會(huì)了新的詞匯，熟悉了不同的文學(xué)樣式。掌握了怎么寫(xiě)這些東西的評(píng)論。當(dāng)然，這是在中學(xué)階段很初級(jí)的學(xué)習(xí)。隨著他們所學(xué)課程的增加，他們?cè)诟咧袝r(shí)會(huì)有專門(mén)的‘學(xué)院寫(xiě)作課，訓(xùn)練他們將來(lái)上大學(xué)的寫(xiě)作。你們的孩子剛來(lái)美國(guó)，別擔(dān)心，他將來(lái)的英文一點(diǎn)兒都不會(huì)有問(wèn)題?！?/p>

我的孩子選的閱讀課，在他剛來(lái)美國(guó)幾個(gè)月的情況下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，居然勉強(qiáng)讀了六七部風(fēng)格不同的英文小說(shuō)。我不知道他是否理解那些小說(shuō)。期末的考試是每個(gè)人做一張報(bào)紙。報(bào)紙的名字是“讀書(shū)報(bào)”。每個(gè)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)報(bào)紙，自己寫(xiě)報(bào)紙的內(nèi)容，介紹你這個(gè)學(xué)期讀的書(shū)。寫(xiě)書(shū)評(píng)，寫(xiě)書(shū)簡(jiǎn)介，寫(xiě)作家簡(jiǎn)介和某個(gè)作家的書(shū)的出版消息，還要寫(xiě)一篇與某個(gè)作者的訪談錄。當(dāng)然，他們不可能進(jìn)行真正的訪談，所以必須查這個(gè)作者的資料，讀這個(gè)作者的訪談錄，從中挑出原話來(lái)，好像是自己做的訪談。不允許抄襲別人的訪談。最后，還要為報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)插圖、版面等。等到交卷那天前夜，孩子還在畫(huà)插圖。為了弄成彩色版，我半夜開(kāi)車(chē)帶他去復(fù)印店，復(fù)印出幾十份，每個(gè)學(xué)生都有一份，全班要評(píng)比。

觀察孩子的英文學(xué)習(xí)成果，我是真正吃驚了。一個(gè)13歲的孩子，一學(xué)期下來(lái)，自己辦了一張讀書(shū)報(bào)，刊載了自己寫(xiě)的五六個(gè)表達(dá)自己想法的小述評(píng)、小簡(jiǎn)介，還寫(xiě)了一個(gè)訪談錄、圖書(shū)出版消息，還畫(huà)了漫畫(huà)和作者頭像等等，好像玩兒似的，滿心歡喜地要跟同學(xué)比，根本沒(méi)意識(shí)到他是在學(xué)英文和寫(xiě)作。而且寫(xiě)的是不同體裁。

難怪他們沒(méi)有語(yǔ)文課本。這樣的英文教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)。這樣的獨(dú)立思考和工作能力，難道是一本課本能教出來(lái)的嗎?希望我這個(gè)故事能給那些制訂中國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的人參考。

——《南方都市報(bào)》2005年3月14日，作者沈睿(系美國(guó)葛底斯堡學(xué)院助理教授)

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，上面案例描述的語(yǔ)文課情形似乎遙不可及。這里要說(shuō)明兩點(diǎn)：一是，我國(guó)的新課程是借鑒西方的。了解西方的教學(xué)的實(shí)況有助于理解我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的初衷和本意；二是，正因?yàn)檠巯逻b不可及，才能稱之為“未來(lái)”，如果我們認(rèn)同上面案例呈現(xiàn)的課程形態(tài)，那么，它就會(huì)對(duì)我們思考未來(lái)走向有所啟示。

1開(kāi)放的課程空間：滿足不同的發(fā)展需求

選修課的本意是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)開(kāi)放的課程空間。只有在開(kāi)放的課程空間里，學(xué)生的個(gè)性要求才能得到滿足。學(xué)生的特長(zhǎng)才能得到充分發(fā)展。如上例，不僅語(yǔ)文課程本身是開(kāi)放的，整個(gè)課程系統(tǒng)都是開(kāi)放的，互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構(gòu)建，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)緊密聯(lián)系在一起。對(duì)語(yǔ)文課程而言，歷史和藝術(shù)是其課程資源；對(duì)于歷史和藝術(shù)課程而言，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具。如果課程系統(tǒng)能開(kāi)放到這種程度，那么，選修課的開(kāi)放就不成問(wèn)題了。

筆者甚至認(rèn)為，因?yàn)橛辛吮匦拚n這個(gè)共同基礎(chǔ)，不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)該選修不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目；對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)選修相鄰學(xué)科也可以獲得必要的學(xué)養(yǎng)。例如，對(duì)藝術(shù)感興趣的學(xué)生通過(guò)選修藝術(shù)史就可以得到閱讀和寫(xiě)作的方面的練習(xí)。難道只有閱讀文學(xué)作品才能提高閱讀能力。而閱讀哲學(xué)、藝術(shù)和歷史著作就不能提高語(yǔ)文能力嗎?真實(shí)的閱讀需求是不受學(xué)科限制的。況且，要達(dá)成《普通高中課程方案》提出的“人文素養(yǎng)”這個(gè)大目標(biāo)，就更不能限制在狹隘的課程空間里。

2自由選擇：沒(méi)有教科書(shū)的選修課

為語(yǔ)文選修課程編寫(xiě)一套教科書(shū)，從目前的客觀條件和需求來(lái)看是必要的；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，至少編寫(xiě)文選式的閱讀課程教科書(shū)是不必要的。文選式的教科書(shū)，無(wú)非是用短篇或長(zhǎng)篇片段來(lái)取代對(duì)某個(gè)作家或某部著作的整體閱讀，以此限制學(xué)生的自由選擇。

法國(guó)和英國(guó)的課程設(shè)置可供參考。關(guān)于本國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，法國(guó)《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》在每學(xué)年的要求中列出了各個(gè)時(shí)期著名法國(guó)作家的作品清單。供自由選擇，要求“學(xué)習(xí)一部有文學(xué)價(jià)值的完整的作品，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能讀完”?！队?guó)國(guó)家課程·英語(yǔ)》對(duì)英國(guó)作家作品的閱讀要求是非常明確的，例如戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌的閱讀數(shù)量，但又有明顯的選擇性，例如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說(shuō)家的作品?？梢詮?5部著名作家中任選，而不規(guī)定具體作家和作品。如此還有必要編寫(xiě)選修課的閱讀教科書(shū)嗎?

編寫(xiě)文選式閱讀教科書(shū)本身就是對(duì)學(xué)生的自由選擇加以限制，教科書(shū)本身就是自由選擇的桎梏。與選修課的精神實(shí)質(zhì)相悖。

3以自修為主的學(xué)習(xí)方式

在一個(gè)封閉的課程空間里，不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下。不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，自修為主的學(xué)習(xí)方式也就失去了客觀訴求。反之，開(kāi)放的課程空間，必然產(chǎn)生個(gè)性化的自由選擇。個(gè)性化的自由選擇決定了自修為主的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的個(gè)性化選擇面前，傳統(tǒng)的局限于課堂的以講述為主的授課方式是無(wú)能為力的。

如上例。一個(gè)剛剛來(lái)自中國(guó)的初中生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)居然讀了六七部風(fēng)格不同的英文小說(shuō)。并用英文編寫(xiě)出讀書(shū)報(bào)，包括書(shū)評(píng)，書(shū)的簡(jiǎn)介，作家簡(jiǎn)介，出版消息，訪談錄。這是我們目前的高中選修課所能想象的嗎?這是我們目前的授課方式所能做到的嗎?

簡(jiǎn)言之，選修課程的開(kāi)設(shè)為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供了前所未有的契機(jī)。然而缺乏自由選擇的課程空間又阻礙了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

4評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)實(shí)效

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評(píng)價(jià)主體的多元化。指出“要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”。教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)主體。

評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)的最終目的，不是判定學(xué)習(xí)成績(jī)，而是激勵(lì)學(xué)業(yè)發(fā)展，采用傳統(tǒng)的考試方式是難以奏效的。評(píng)價(jià)主體的多元化使學(xué)習(xí)同伴和教師擁有了同樣的話語(yǔ)權(quán)，這就要求評(píng)價(jià)方式要有可行性。傳統(tǒng)考試的命題方式是無(wú)需同伴參與的，也就不可能產(chǎn)生較好的激勵(lì)效果。

選修課的評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)方式的變革。只有評(píng)價(jià)方式變得公開(kāi)、開(kāi)放，同伴評(píng)價(jià)才能參與進(jìn)來(lái)，只有同伴參與才能產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，在過(guò)程中產(chǎn)生激勵(lì)效果。如上例?？荚嚪绞绞蔷帉?xiě)一份讀書(shū)報(bào)，如此，同伴才有參與的必要與可能。選修課的評(píng)價(jià)方式如果像高考試卷那樣，就無(wú)需同伴參與，就不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效果。一篇書(shū)評(píng)，一篇通訊，一篇研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告。一部改編自名著的戲劇，都可以成為選修課程的評(píng)價(jià)媒介。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，審視困境會(huì)啟發(fā)我們思考未來(lái)走向。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們欠缺的不是縝密的課程標(biāo)準(zhǔn)和完美的教科書(shū)，我們欠缺的是開(kāi)放自由的課程文化。要形成開(kāi)放自由的課程文化。我們還有漫長(zhǎng)的路要走。