呂瑞敏

由于學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)個(gè)性存在差異,學(xué)科基礎(chǔ)差異較大,學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)能力參差不齊,興趣、愛好不同,如果在教學(xué)中為了完成共同的培養(yǎng)目標(biāo),而對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出相同的教學(xué)要求,施以相同的教學(xué)方法,是對(duì)一部分學(xué)生心智的摧殘,是對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新精神的扼殺.在物理教學(xué)中如何促使每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己能力的提高,是值得探討的問題.筆者在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,采用不同的教學(xué)方法,既給“差生”創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì),又給優(yōu)生提出更高要求,調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的積極性,收到了良好的教學(xué)效果.下面是筆者在這方面的一些做法與體會(huì).

一、摸底分組

所謂的“差生”實(shí)際是由于缺乏學(xué)習(xí)信心及興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下或缺少頑強(qiáng)的意志力等因素造成的基礎(chǔ)不牢、知識(shí)脫節(jié)或外界的局限和干擾束縛了學(xué)生潛在智能的發(fā)揮而形成的,這些都是相對(duì)的,像后飛的雁或遲開的花朵一樣,晚了一步而已.所以筆者在接手新班級(jí)時(shí),先把全班學(xué)生的情況逐個(gè)摸底,按成績和素質(zhì)分好(甲組)、中(乙組)、差(丙組)三個(gè)層次，再將三個(gè)層次的學(xué)生編排成8~10個(gè)小組,每個(gè)小組均有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生,讓好學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長,以便進(jìn)行互幫互學(xué),鍛煉優(yōu)生,帶動(dòng)“差生”，促進(jìn)組員間的橫向交流,共同發(fā)展.

二、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求——體現(xiàn)面向全體

1.在預(yù)習(xí)提綱中體現(xiàn)

為了讓每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),有目的、有重點(diǎn)地聽課,提高學(xué)習(xí)效率,教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,提出本課需要解決的問題,向每個(gè)層次的學(xué)生闡明具體的要求,做到梯度適當(dāng),難度適宜,為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)、積極參與的機(jī)會(huì).例如在《靜電的防止與應(yīng)用》一節(jié)，考慮到很多學(xué)生都上過網(wǎng)，很多同學(xué)在課后，尤其是在休息日，會(huì)上網(wǎng)聊天，玩游戲，既浪費(fèi)了時(shí)間，也錯(cuò)過了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了能合理地利用課前的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)提綱：

（1）靜電形成的原因是什么？

（2）在生產(chǎn)生活中你了解到哪些防止靜電的實(shí)例？

（3）你了解到校印刷廠采取了哪些防靜電措施？

（4）靜電的應(yīng)用你了解多少？

（5）靜電學(xué)的發(fā)展前景如何？

（6）大膽設(shè)想靜電的應(yīng)用.

（7）寫一篇關(guān)于靜電應(yīng)用的小短文.

要求甲組的學(xué)生除了達(dá)到（1）～（4）的要求外，還要求他們勇于探知（5）～（6）的問題，對(duì)丙組學(xué)生只要求他們?cè)冢?）～（3）提綱的引導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容即可，對(duì)乙組學(xué)生要求達(dá)到（1）～（4）的要求.這樣的不同要求，學(xué)生樂于接受，并積極活動(dòng)起來：有的學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，有的到圖書館查閱資料，有的走進(jìn)工廠調(diào)查……他們都在各盡所能地涉獵知識(shí)，他們的資料收集之豐富，查閱之廣是筆者始料未及的.通過小組成員的共同交流，共同學(xué)習(xí)，使得各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了新的收獲.

2.在課堂的提問中體現(xiàn)

課堂提問既是物理教學(xué)過程的重要組成部分,也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的重要手段,還是溝通師生感情,推動(dòng)教學(xué)的“雙邊”活動(dòng).課堂提問應(yīng)避免問題過濫過多，太易太難，每個(gè)水平的提問與相應(yīng)水平的學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，使課堂提問有較大的輻射面，既要照顧“點(diǎn)”（好生），又要照顧“面”（全體學(xué)生），以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化“差生”，達(dá)到共同進(jìn)步.如知識(shí)水平的提問（確定學(xué)生是否識(shí)記先前所學(xué)知識(shí)），常提問丙組生，多給“差生”創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自信心；理解、應(yīng)用水平的提問（這類問題需要整合所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式），常提問乙組生；分析、評(píng)價(jià)水平的提問（這類問題需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合起來，形成一種新的關(guān)系并加以應(yīng)用），常提問甲組生.學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí)，為突破對(duì)“阻礙”、“變化”的理解難點(diǎn)，筆者分層次設(shè)計(jì)了如下問題：

（1）閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流的必要條件是什么？——提問丙組生

（2）感應(yīng)電流與產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間有什么聯(lián)系？——提問乙組生

（3）感應(yīng)電流磁場(chǎng)與穿過閉合回路的原磁場(chǎng)磁通量的變化有何關(guān)系？——提問甲組生

這樣設(shè)計(jì)不同層次的問題很好地把各層次學(xué)生的思維引向深入，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，共同突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù).

3.在鞏固練習(xí)、變式訓(xùn)練中體現(xiàn)

課堂練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力，推理、綜合分析能力和應(yīng)用物理知識(shí)、數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力的重要途徑,也是鞏固物理概念、規(guī)律的重要環(huán)節(jié).根據(jù)不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn):好生思維比較敏捷,遇題能進(jìn)行合理推理,一旦受阻,亦能立刻轉(zhuǎn)換思維方式;中等生思維單一,一旦受阻,不能立刻轉(zhuǎn)換思維方式;而“差生”思維遲緩,稍有挫折,容易中途放棄對(duì)問題的解答.針對(duì)這種情況,在課堂練習(xí)時(shí),常設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題,在學(xué)生掌握基礎(chǔ)題解決方法的基礎(chǔ)上,分層次把題目擴(kuò)大范圍或加深訓(xùn)練,進(jìn)行一題多解或一題多變或讓學(xué)生探討知識(shí)的聯(lián)系,挖掘不同層次學(xué)生的潛能,一方面為資優(yōu)的學(xué)生提供良好的教育,為培養(yǎng)尖子開辟一條“快速通道”,發(fā)展好生的知識(shí)和能力；另一方面,抓好大眾教育,共同提高.在學(xué)習(xí)《電勢(shì)與電勢(shì)差》時(shí)，筆者設(shè)置了如下練習(xí)：

（1）請(qǐng)?jiān)趫D1的勻強(qiáng)電場(chǎng)中畫出幾條等勢(shì)線（丙組生板演）.

分析：勻強(qiáng)電場(chǎng)中等勢(shì)線為與電場(chǎng)線垂直的間距均勻的平行線，如圖1虛線所示.

（2）若已知?jiǎng)驈?qiáng)電場(chǎng)中A點(diǎn)電勢(shì)為+10V，B點(diǎn)電勢(shì)為-4V，C點(diǎn)電勢(shì)為3V，如圖2所示，試畫出該電場(chǎng)的電場(chǎng)線（乙組生板演）.

分析：連接AB，找AB的中點(diǎn)D，因?yàn)樵趧驈?qiáng)電場(chǎng)中任一方向上兩點(diǎn)間的電勢(shì)差正比于兩點(diǎn)間的距離，所以AD與DB的電勢(shì)差相等，則D與C點(diǎn)等電勢(shì)，連接CD為一條等勢(shì)線，作CD的一系列間隔均勻的垂線，方向由高電勢(shì)指向低電勢(shì)，即為勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線，如圖2所示.

（2）如圖3所示，A、B、C、D是勻強(qiáng)電場(chǎng)中一長方形的四個(gè)頂點(diǎn)，已知A、B、C三點(diǎn)的電勢(shì)分別為15V、3V、-3V，由此可得D點(diǎn)電勢(shì)為多少?(甲組生板演)

分析：連接AC，用E、F三等分AC，則E的電勢(shì)為9V，F(xiàn)的電勢(shì)為3V，連接BF、DE，由數(shù)學(xué)知識(shí)可知BF//DE，則B、F兩點(diǎn)等電勢(shì)，D、E兩點(diǎn)也等電勢(shì)，所以D點(diǎn)電勢(shì)為9V.

幾個(gè)層次的習(xí)題,把勻強(qiáng)電場(chǎng)中電場(chǎng)線與等勢(shì)線的綜合應(yīng)用通過鋪設(shè)臺(tái)階,逐層加深,降低了問題的難度,使不同層次的學(xué)生逐層遞進(jìn),掌握了這類問題的處理方法,從整體上提高了學(xué)生分析、解決問題的能力.

4.在布置作業(yè)中體現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生的層次，在布置作業(yè)時(shí)，可分成如下三個(gè)等級(jí)：

（1）公共題（以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主）；（2）較高目標(biāo)題（需要知識(shí)遷移和變通作答）；（3）拔高目標(biāo)題.要求丙類學(xué)生做（1）類，學(xué)生可根據(jù)自身情況沖擊（2）類題；乙組學(xué)生做（1）、（2）類；甲組學(xué)生對(duì)（1）類問題可口頭練習(xí)，對(duì)（2）、（3）類要全做.這樣可使“差生”鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，拔高題常把教材中智力價(jià)值高的、與現(xiàn)代科技有關(guān)的或大家喜聞樂見的現(xiàn)象擬成問題，激發(fā)好生的求知欲，滿足選拔要求，使不同層次的學(xué)生都能在自己能力所及的范圍內(nèi)獲得成功的愉悅，并將這種愉悅轉(zhuǎn)化為向更高目標(biāo)沖擊的動(dòng)力，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展.

三、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明確分工，各負(fù)其責(zé)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究物理的最根本方法.但在實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生膽子大，好獵奇，不按實(shí)驗(yàn)規(guī)則從事，胡亂操作；還有的學(xué)生則膽小怕事，袖手旁觀，不主動(dòng)參與；而有的學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)操作，有的善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案……這就要求老師把施教輻射到全體學(xué)生中去，并努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的才能和志趣.于是筆者以小組為基礎(chǔ)，要求每個(gè)小組明確分工，各負(fù)其責(zé)：由組長將實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)分工工作以書面形式匯報(bào)給筆者，然后才允許操作實(shí)驗(yàn)，這樣充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.

例如，在《測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻》的實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)出如下表的分工工作表.

四、完善評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)各層次學(xué)生的成長與進(jìn)步

學(xué)生具有好勝心和自尊心，對(duì)付出的努力極想得到公認(rèn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)價(jià)，立足正面，積極強(qiáng)化，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和進(jìn)步.評(píng)價(jià)時(shí)，既要體現(xiàn)共性，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，也要關(guān)注過程.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可采用個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式.

1.個(gè)人評(píng)價(jià)：采用A、B卷法：A部分是基礎(chǔ)題，是所有學(xué)生必做的，對(duì)丙級(jí)學(xué)生滿分100分，乙級(jí)學(xué)生滿分80分，甲級(jí)學(xué)生滿分70分；B部分是甲級(jí)學(xué)生必做的（占30分），乙級(jí)學(xué)生做指定的部分（占20分），而對(duì)丙級(jí)學(xué)生則作為附加題.這樣學(xué)生在考試時(shí)，就可以按要求解答，滿足了各層次學(xué)生的要求和“口味”.

2.小組評(píng)價(jià)：采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)優(yōu)勝組，以增強(qiáng)各小組間的比、學(xué)、趕、幫意識(shí).

3.過程和結(jié)果評(píng)價(jià)：建立各層次學(xué)生的成長記錄，設(shè)立“成長記錄袋”，放置學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果材料，也放置了學(xué)生感到困惑的問題，教師利用成長記錄袋對(duì)學(xué)生的態(tài)度、過程、結(jié)果進(jìn)行多樣的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生交流，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn).對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情、能力的提高以及獲得的成績，都應(yīng)及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能在適應(yīng)的等級(jí)中學(xué)習(xí).

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教的班級(jí)中傳統(tǒng)意義上的“差生”正逐漸減少，學(xué)生整體成績得到提高，而且班中形成了以物理學(xué)習(xí)為樂趣的愉悅氛圍.